以學(xué)生為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

肖秀珍

摘要：隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的逐漸深入，越來越多的人認(rèn)可“以學(xué)生為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革理念。以學(xué)生為中心主要是指有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效地體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的重要地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，在認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性的基礎(chǔ)上，更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 以學(xué)生為中心

一、讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”和“我會(huì)學(xué)”

實(shí)施素質(zhì)教育的核心是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略與方法，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”“我學(xué)會(huì)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，鍛煉學(xué)生比較、分析、分類、概括、抽象和綜合等數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)平行四邊形前，教師可先要求學(xué)生觀察樓梯間的扶手與公園里的長凳是什么形狀，之后在課堂上讓學(xué)生們合作交流，得出平行四邊形的定義，并讓學(xué)生說出相同形狀的其他物品有哪些，同時(shí)畫出物品，以加深記憶。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行四邊形的特征，了解其不穩(wěn)定、可拉動(dòng)、對(duì)角相等、對(duì)邊相等的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，且掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

假設(shè)質(zhì)疑是指充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過假設(shè)的方式提出疑問，以深入了解問題的本質(zhì)，提高學(xué)生的逆向質(zhì)疑能力。逆向質(zhì)疑是指拓展學(xué)生的逆向思維，促使其運(yùn)用逆向思維思考問題，提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

如在教學(xué)小數(shù)的乘除法時(shí)，教師可向?qū)W生提出以下問題：“若學(xué)校要求學(xué)生制作1000朵小黃花，原計(jì)劃25日便能完成任務(wù)，但實(shí)際上，每日制作的小黃花是原計(jì)劃的1.25倍，那么，實(shí)際完成任務(wù)需用幾日？”一般情況下，學(xué)生會(huì)這樣計(jì)算：1000÷（1000÷25×1.25）=20（天），這道題的題干寫明，制作的總量是一定的，而實(shí)際的效率為原計(jì)劃的1.25倍，所以學(xué)生按照每天的實(shí)際工作解出答案。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步提出問題：“你們是不是可以利用時(shí)間與工效的關(guān)系進(jìn)行解答？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過逆向思維，創(chuàng)造性地列出以下算式：25÷1.25=20（天）。這樣一來，學(xué)生進(jìn)行逆向思考，不僅能快速地得出結(jié)果，還能提高創(chuàng)新和反應(yīng)能力。

三、給學(xué)生留有足夠的空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只有大腦轉(zhuǎn)動(dòng)起來，才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得容易。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生活動(dòng)和思考的時(shí)間，多引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問題尋找不同的解題方法，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在“玩”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高解決實(shí)際問題的能力。

如在教學(xué)長方體表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，教師可向?qū)W生提出以下問題：“今天，老師帶來了5件禮物——5個(gè)長方體的餅干盒，想送給最愛發(fā)言、最愛動(dòng)腦筋的學(xué)生，但這5個(gè)餅干盒不夠精美，學(xué)生們能否幫老師出出主意，將它打扮得更漂亮?！庇械膶W(xué)生說：“貼上包裝紙?！苯處熡痔釂枺骸澳敲?，怎樣知道包裝紙的大小呢？”隨后，筆者將所有學(xué)生分成5組，每組分配1把剪刀、1個(gè)長方體餅干盒，讓學(xué)生們自主感悟、自主探究。筆者規(guī)定學(xué)生自主動(dòng)手探究的時(shí)間為20分鐘，然后每組選出代表進(jìn)行發(fā)言。學(xué)生甲說：“我們組是將長方體餅干盒剪成上下與四周兩個(gè)部分，長方體的表面積=長×寬×2+（寬×2+長×2）×高?！?，學(xué)生乙說：“我們組是將長方體餅干盒剪成面積相同的兩部分，長方體的表面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2?！睂W(xué)生丙說：“我們組是將長方體餅干盒的6個(gè)面剪開，將相對(duì)的面放在一起，一共能組成三個(gè)部分，長方體的表面積=長×寬×2+寬×高×2+長×高×2?！蓖ㄟ^這一活動(dòng)，學(xué)生在掌握平面面積計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，得出了長方體表面積的計(jì)算方法，并能通過自己動(dòng)手解決問題充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體性，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江西省贛州市興國縣第三小學(xué)）endprint