淺談一體化教學(xué)實踐

李剛

摘 要：通過對《礦井通風(fēng)與安全》課程的一體化教學(xué)，結(jié)合自身在教學(xué)過程中的教學(xué)實踐，淺談一些教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：礦井通風(fēng)與安全；一體化；教學(xué)實踐

“一體化”教學(xué)是將理論教學(xué)與實際操作融為一體，在一體化教室學(xué)習(xí)理論并掌握實踐操作的教學(xué)模式。即：在真實或模擬的生產(chǎn)工作環(huán)境中，學(xué)生首先完成理論知識的學(xué)習(xí)，然后進行實際操作訓(xùn)練。該模式使教學(xué)過程實現(xiàn)了四位一體：理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習(xí)操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實踐技能的操作者。在教學(xué)上，注重學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)及理論知識的掌握，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

本文就《礦井通風(fēng)與安全》課程一體化教學(xué)，談?wù)勎以趯嵺`中的一些體會。

一、開發(fā)一體化教材

編寫一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)效果。我們《礦井通風(fēng)與安全》教材編寫組，通過總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，通過對黃陵、彬長、銅川等礦業(yè)公司的煤礦生產(chǎn)、技術(shù)管理人員和技術(shù)工人調(diào)研，制定出新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫了《礦井通風(fēng)與安全》一體化課程教材。

《礦井通風(fēng)與安全》是煤礦專業(yè)不可或缺的一門專業(yè)平臺課。該課程內(nèi)容涉及范圍廣，理論性、實踐性強，但對于缺少井下工作實踐經(jīng)驗的職校學(xué)生來說，不易學(xué)習(xí)與掌握。因此，本書編寫中，突出知識和能力的有效結(jié)合，以學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要載體，針對中職學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)特點，教材體系按照“必需、夠用”的原則，將傳統(tǒng)的教材進行了職業(yè)化整合，教材便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進的教學(xué)方法和手段反映課程的特色。是幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的工具，有利于人才培養(yǎng)。

該教材以每個學(xué)習(xí)情境為一個單位進行組織，各學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容以學(xué)習(xí)活動的工作過程為主線。在開展學(xué)習(xí)活動中，突出一系列的引導(dǎo)性問題，以工作過程的各個環(huán)節(jié)為具體的學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容，使學(xué)生通過完整的工作過程進行理論與實踐于一體的學(xué)習(xí)與工作，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能和方法，又能在工作過程中獲得經(jīng)驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教材的編寫中，采用文字和插圖相配合，綜合運用表格、圖片、色彩等表達方式，深入淺出，圖文并茂，生動形象地說明概念、原理、方法和儀器儀表的操作技能等內(nèi)容，以反思性問題和拓展性問題為課外思考題及作業(yè)題，有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維能力。

二、一體化教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)過程

包括內(nèi)容：教學(xué)課題及任務(wù)、教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點、難點處理、課前準(zhǔn)備（教學(xué)設(shè)備、工量具等）和教學(xué)過程組織。

“一體化”教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)和引導(dǎo)為輔，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對“工作任務(wù)”進行分析，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生根據(jù)所開展的活動，在老師的引導(dǎo)下，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，進行分小組學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)，從而通過學(xué)習(xí)及工作過程達到教學(xué)目標(biāo)。如在教授《礦井通風(fēng)與安全》的“空氣壓力的測算”學(xué)習(xí)情境中，課前由教師根據(jù)工作頁和教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在一體化教室設(shè)置：資料區(qū)放置有《煤礦安全規(guī)程》、《操作規(guī)程》、礦井通風(fēng)書籍等資料；教學(xué)區(qū)配置多媒體設(shè)備及排列整齊的課桌、凳；操作區(qū)有模擬通風(fēng)巷道和風(fēng)筒及風(fēng)機，并配備足夠的空盒氣壓計、U型垂直壓差計、U型傾斜壓差計和皮托管等儀器、工具；展示區(qū)展示學(xué)生完成任務(wù)的作品、成果及操作圖片等。課堂上，首先進行情境描述：陳家山煤礦需進行礦井空氣壓力的測定，通風(fēng)班組接到礦通風(fēng)隊的測定任務(wù)，編寫工作實施計劃。到工作地點，檢查、確認(rèn)安全后，通風(fēng)工實施空氣壓力的測算；任務(wù)結(jié)束時做好結(jié)果記錄，并按規(guī)定匯報。作為一名通風(fēng)工，現(xiàn)需要完成空氣壓力的測算，要求同學(xué)們通過教師的指導(dǎo)下，在一體化教室內(nèi)按規(guī)定的時間學(xué)習(xí)、實訓(xùn)后上崗作業(yè)，順利完成該項任務(wù)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一下把學(xué)生帶入了煤礦實際工作中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分打開學(xué)生思維空間，使學(xué)生迫切地想知道“怎么測、如何操作”等問題。接著與學(xué)生共同進行任務(wù)分析，即完成本項任務(wù)需要學(xué)習(xí)空氣壓力等理論知識和掌握測定操作的方法、方式，設(shè)計任務(wù)實施活動為“空氣絕對壓力、相對壓力的測算”。指導(dǎo)學(xué)生分小組并選出組長，開展活動。

學(xué)習(xí)過程：活動實施的學(xué)習(xí)過程分為六個環(huán)節(jié)實施，即明確任務(wù)——資訊收集——計劃決策——任務(wù)實施——階段檢查——評價與考核。教師依據(jù)學(xué)生工作頁中設(shè)計的引導(dǎo)性問題和各種示意圖及表格，組織學(xué)生進行主動積極地討論并開展學(xué)習(xí)活動，讓每位學(xué)生明確任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求，指導(dǎo)各小組成員相互配合、共同協(xié)作，通過在教學(xué)區(qū)、資料區(qū)進行信息資料的查詢、收集，到對任務(wù)實施進行計劃決策，制訂任務(wù)實施的方案，再到操作區(qū)（實訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)車間等）完成任務(wù)的實施；學(xué)生咨詢老師，翻閱課本、資料，動手仔細的觀察、操作儀器，一步一步地去學(xué)習(xí)解決問題的知識和方法。學(xué)生完成測定壓力工作過程，同時也是知識、技能學(xué)習(xí)的過程。然后，各學(xué)習(xí)小組進行階段檢查，查找在任務(wù)實施過程中的不足并予以糾正，派代表匯報演示在絕對壓力、相對壓力測定任務(wù)實施過程中的操作方法、注意事項、存在的問題及解決方法，在展示區(qū)進行成果展示；最后，對本次活動進行過程性考核，包括學(xué)生自評、小組評價和老師點評、考評。綜合評價，給出一個符合學(xué)生自身表現(xiàn)的過程性考核成績。課堂結(jié)束時，教師根據(jù)教材的反思性和拓展性問題，作為學(xué)生課后的作業(yè)與思考。在完成工作頁的過程中，各小組討論熱烈，儀器操作上各成員互相學(xué)習(xí)、互相幫助，老師及時深入各小組進行巡回檢查，采用個別指導(dǎo)、講授、模擬演示法、仿真操作、角色扮演和小組討論等方法，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進行活動的實施，解決活動環(huán)節(jié)中存在的問題。

在教學(xué)活動中，以輕松、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生既學(xué)懂了理論，又學(xué)會了操作，開拓了學(xué)生的視野，擴大（下轉(zhuǎn)第175頁）endprint