高中英語寫作教學初探

郭娟

摘 要：寫作是高中英語教學的重要組成部分，在高考英語考試的比重較大。書面表達能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學的重點，寫作也是評價學生英語知識掌握好與壞的直接依據(jù)。本文在研究了當今高中教學現(xiàn)狀后，結合自己多年的教學經驗，總結了一些行之有效的方法。結合自己多年的教學經驗，針對目前英語寫作教學現(xiàn)狀，嘗試探索解決這個問題的對策。

關鍵詞：高中英語；提高；方法

一、高中英語教學現(xiàn)狀

目前，在中學英語教學中，教師們已經認識到英語的聽、說、讀、寫四方面技能的重要性，但是，教師在訓練這四項技能時經常將他們孤立開來。所以，學生平時聽、說、讀的訓練做了很多，但是寫作的水平一直難以提高。我們在高考成績統(tǒng)計表中也發(fā)現(xiàn)，書面表達是學生丟分最多的一項。有的學生甚至一句英語也不會寫，導致讀與寫的嚴重失衡?？偨Y起來，高中英語教學的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）英語寫作長期性的訓練

為了方便教師備課講評，老師對學生的訓練采用單一的形式，語言知識得不到有效綜合運用；寫作訓練側重于機械性重復訓練，缺少搜索信息、處理信息和輸出信息的靈活運用技能訓練。

（二）寫作教學素養(yǎng)不高

長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。其次、大多數(shù)教師對寫作評價不夠完善、對寫作教學缺乏信心等因素導致了教師對寫作專項訓練的指導不夠理想，很少有教師能基于寫作特點和學生寫作能力現(xiàn)狀制定一套完整的英語寫作教學計劃。

（三）忽視培養(yǎng)學生英語交際的能力

大多數(shù)教師的教學活動仍停留在講授課文大意、語言點、語法等內容。沒有足夠的機會、環(huán)境去訓練交際能力，使用時就力不從心。寫作時，更是語不成句，錯誤百出。

（四）寫作教學沒有得到重視

英語寫作尚未作為一門獨立的課程，而是融于教材中。高一、二英語教師側重于課文閱讀和語言分析教學，而教材設計的寫作部分往往被忽略，寫的訓練在課堂上很少。寫作訓練教師一帶而過。

二、提高高中寫作教學方法總結

（一）重視寫作教學中的句型練習

英語教學的目的是學以致用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的， 要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先、加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此，訓練學生寫，就要讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

1.主語+謂語；

2.主語+謂語+賓語；

3.主語+謂語+賓語（人）+賓語（物）；

4.主語+動詞+表語；

5.主語+動詞+表語+賓語補足語。

五種基本句型雖然表達了一定的意思，但無法比較自由地表達思想。因此，要增加作文的文采，追求質量，還必須對學生進一步進行擴句訓練，充分發(fā)揮學生的想像力；其次、加強句型教學，對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練，同時進行基本語感的訓練與鞏固。

（二）注重寫作教學的規(guī)范性

高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。教師有必要講清寫作的步驟，即：1、構思（討論題目）；2、寫提綱（理順思想的邏輯關系）；3、起草（打草稿）；4、校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；5、修改（定稿）。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養(yǎng)成了好的寫作習慣。同時對各種文體特點、格式、細節(jié)要講清楚。例如：有些學生在寫作時很少考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句。教師應要求學生寫語段時做到主題句清楚，支撐句豐富，結論句精辟。主題句是概括段落主要內容的關鍵句，它不僅確定段落的主題，而且限定該段的主要內容。支撐句要求內容豐富，重點突出并與主題句相輔相成，而結論句標志著段落的結束，應概括和簡練。此外，教師還要高度重視承前啟后的銜接手段，很多學生不會運用，只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清，邏輯不嚴，語意不連貫。還有一點不可忽視的是，教師在指導學生謀篇的過程中應把握統(tǒng)一性和連貫性兩個基本原則。統(tǒng)一性是指句子段落必須緊扣主題，所有的論點、事例和細節(jié)都要為表現(xiàn)主題服務，中心突出。連貫性要求所寫文章的邏輯順序正確、條理清楚。記敘類文章通常按順序來組織材料，報告、通知、信件、日記等通常按照事理的輕重、大小等差別，有層次地進行表述和表達。如此講解能使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的作文。

三、注重作文評價方式，激發(fā)英語寫作興趣

傳統(tǒng)的作文批改就是學生寫好后交給老師批改給出分數(shù)，將學生錯誤的句子進行修改，學生進步不是很明顯。所以教師可以嘗試讓學生進行同伴互改和教師面批相結合的方法。這樣，既可以調動學生的積極性，又可以通過互相批改學習他人作文中的優(yōu)點。而教師面批則可以讓學生了解自己錯誤的原因，下次加以改正。隨著日積月累，在老師的指導下學生會不斷地糾正自己的錯誤，最終錯誤率會大大下降。當然，為了激發(fā)學生的寫作興趣，老師可選兩位同學上黑板進行即興寫作，然后讓全班同學一起點評其優(yōu)點和缺點。大家在互相爭論中會迸發(fā)出更多的火花，最后我們得到的是兩篇非常精彩的范文。而且這些文章出自他們之手，所以對于一些基礎較差的同學很有借鑒作用，這遠比讓他們機械地背誦范文效果要好。通過一段時間的訓練，我發(fā)現(xiàn)學生愛上了寫作課，所以學習英語的興趣更濃了。

高中英語寫作教學問題客觀存在，不容忽視，要解決這些問題不是輕而易舉的，在中學英語新教材、新課標的指導下，我們要深刻地領會好課程目標的具體要求，教師應高度重視，在教學實踐中，不斷探索，努力提高自己的教學水平，堅持讓學生多聽、多讀、多背、多看、多寫、多改，對寫作加以監(jiān)督與評價，提供高效指導與訓練，有利于提高中學英語寫作教學目標實現(xiàn)。endprint