交互式電子白板在“問題探究”教學(xué)模式中的作用

張建林

【關(guān)鍵詞】 電子白板；問題情境；目標；探究；發(fā)展

【中圖分類號】 G632.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0061—01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多是以語言講授、粉筆加黑板以及教師的肢體語言來向?qū)W生傳授知識，學(xué)生的注意力都集中在老師和相對狹窄的黑板上。多媒體技術(shù)引入課堂后教學(xué)結(jié)構(gòu)也隨之變化。屏幕成為大量信息的傳遞工具，但是課堂教學(xué)中教師不斷地操作計算機和解釋相關(guān)的圖片，難以展現(xiàn)教師個人的教學(xué)品質(zhì)和魅力，學(xué)生容易受到無關(guān)信息的干擾，長時間注視屏幕產(chǎn)生疲勞，學(xué)生對有效信息的加工精力受到影響。近年來，課堂中引入交互式電子白板后，教師可以使用感應(yīng)筆直接在白板上隨意地書寫繪畫。學(xué)生的注意力可集中在白板和教師之間而不易分散，學(xué)生可以注意教師神態(tài)、語言動作的變化。利用交互式電子白板的優(yōu)勢和問題探究教學(xué)模式來優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識具有邏輯性、系統(tǒng)性，教師應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的特點綜合教學(xué)目標，分析新知識和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

要創(chuàng)設(shè)好一個問題情境需要從多方面綜合考慮，首先，密切聯(lián)系生活，具有現(xiàn)實意義。其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，問題要有層次，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。第四，通過多種方式解決問題，如學(xué)生單獨完成、小組合作完成等。俗話說良好的開始是成功的一半，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境貫徹整個教學(xué)過程。

交互式電子白板提供豐富的資源，可以和其他媒體隨意結(jié)合，為教師創(chuàng)設(shè)問題情境提供了有利的條件。教師可以在資源庫中挑選圖片，從網(wǎng)上下載圖片資源，自己動手制作圖片來吸引學(xué)生的注意力，或者和其他媒體組合如視頻、音頻flash動畫創(chuàng)設(shè)更加生動、引人入勝的情境，結(jié)合交互式電子白板體統(tǒng)的一些工具，如快照、神奇墨水、放大鏡及一些繪圖工具，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、呈現(xiàn)目標

目標可以是文字、聲音、語言、動作等，可以全部呈現(xiàn)也可以先呈現(xiàn)部分。但前提是用問題的形式提出。教師可以根據(jù)教學(xué)目標提出，也可以讓學(xué)生自己提出，所提出的問題首先要引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生積極主動地探究問題之間的內(nèi)部聯(lián)系，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性。

目標的導(dǎo)向激勵作用要始終貫徹在整個課堂教學(xué)中。首先從情境中引出問題，提取相關(guān)信息，確定探究的重點，其次思考如何探究，再次確定交流的主題，然后根據(jù)目標設(shè)計活動的內(nèi)容并進行反饋評價，最后適當?shù)卣{(diào)控教學(xué)環(huán)境。

三、互動探究

教學(xué)目標是通過教學(xué)過程實現(xiàn)的，教學(xué)過程是動態(tài)的，是通過教師和學(xué)生之間相互的信息反饋，通過反饋的信息及時調(diào)整課堂教學(xué)，糾正教學(xué)行為，使教學(xué)系統(tǒng)正常的運行，才可以達到預(yù)期的教學(xué)目標。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是通過教師的問與學(xué)生的答的形式進行互動的，這在某種意義上也達到了互動效果。但有時問題過于單一或無趣，導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考，不愿與教師交流，很難真正的參與到教學(xué)中來。

交互式電子白板進入課堂后極大地改變了這種狀況，它的外觀和感應(yīng)筆類似黑板和粉筆，不用經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練學(xué)生就可以直接面對交互白板，教師引導(dǎo)學(xué)生進行一些具體的操作，在實際課堂教學(xué)中讓學(xué)生親自在白板上畫一畫、挪一挪、擺一擺，為學(xué)生積極的配合老師產(chǎn)生有效的師生互動創(chuàng)造了一個很好的平臺。

例如，以前在教授圖形鑲嵌這一課時，通常先裁剪好的幾何圖片然后粘在黑板上進行展示，而且也不能對圖片添加背景顏色，隨意放大縮小，如需要很多大小各異的圖片時使用很不方便。而現(xiàn)在課堂上使用交互式電子白板能為我們解決這個問題，可以對圖形任意的拖拉、縮放、旋轉(zhuǎn)等。各種變換一應(yīng)俱全，并且利用資源庫功能，圖片取之不盡、用之不竭，在一定程度上也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、促進發(fā)展

新課程標準要求學(xué)生在認知、技能、情感三個領(lǐng)域共同發(fā)展，它包括了三個環(huán)節(jié)分別是總結(jié)歸納、評價、遷移。歸納總結(jié)就是把所學(xué)的知識分類整理，梳理使用了哪些學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的體會。評價對學(xué)生具有激勵和導(dǎo)向作用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，評價的形式有學(xué)生自己評價，學(xué)生互評、教師總結(jié)性和形成性評價。遷移是學(xué)生把以掌握的知識拓展，重新組合的過程。

“問題探究”互動教學(xué)模式設(shè)計問題要一環(huán)扣一環(huán)，和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)相符合。讓學(xué)生主動探索問題的答案，在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力、發(fā)散思維。提高想象力，概括能力和想象能力，學(xué)生對問題有各自獨立的見解。

編輯：蔡揚宗endprint