對高中物理解題思維方法的探究與運用

張益寧

摘 要 在高中階段的物理課程學習中，物理現(xiàn)象的學習尤為重要，其是一門研究物體運動的一般規(guī)律的課程。物理學科的教學中，主要是針對一些物理現(xiàn)象，引發(fā)學生聯(lián)想，對物體運動的一般規(guī)律進行闡述。物理解題的關(guān)鍵在于正確思維的運用。因此，在解決物理問題的過程中，教師應(yīng)幫助學生樹立一個正確的思維方式。本文簡單介紹了幾種思維方式，以幫助學生可以更好地構(gòu)建物理模型，選擇正確的方式方法，解決學習中的物理問題。

關(guān)鍵詞 高中物理；解題思維；探究運用

中圖分類號 O4 文獻標識碼 A 文章編號 2095-6363（2017）17-0069-01

為了應(yīng)付各種各樣的考試，在考試中取得優(yōu)秀的成績，進行題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)成為老師和學生之間都普遍認同的一種方式了。但從實際意義上來說，題海戰(zhàn)術(shù)只強調(diào)了學生對解題方法、解題技能的培養(yǎng)，而不能很好的督促學生運用基礎(chǔ)知識，通過擴展思維，去解決、分析問題。所以，為了讓學生既能熟練的掌握課本知識，又能提高自己的解題能力、解題方法，就應(yīng)該注重對學生思維方式的培養(yǎng)。一旦形成正確的解題思維，不管遇到什么樣的問題，都可以迎刃而解。下面本文將針對具體的物理問題，提出一些解題思維方式，僅供參考。

1 整體與隔離

在解決物理問題的過程中，最常用的方法有兩種，整體考慮和隔離考慮。整體考慮就是從整體大局上來把握，不過分在意細枝末節(jié)的問題，將幾個有關(guān)聯(lián)的事物當作一個統(tǒng)一的整體，站在全局的位置分析和談?wù)搯栴}。而所謂的隔離考慮，就是指將統(tǒng)一的一個整體，劃分為多個部分進行分析，深究每個部分之間的相互聯(lián)系，從逐一解決問題的角度，將較為復(fù)雜的問題分解化，站在問題的每個方面對問題加以解決，最后通過統(tǒng)一的關(guān)系，得出每一部分的結(jié)論[1]。

如圖1所示，繩AO的兩端分別系在橫桿MN和方塊m上，現(xiàn)在有一個拉力作用于繩AO上，慢慢拉動繩子至虛線位置。其過程中，保證O的位置不變。對于這一實驗過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，在拉力、繩和橫桿的摩擦力、繩對橫桿的壓力可能會發(fā)生以下變化：變大，不變，則逐漸變大；變大，變大，則不變；減小，減小，不變；減小，增大，則逐漸減小。

結(jié)論，通過對與數(shù)值變化的分析，得出在豎直角度上，只受重力的影響，重力不變，則不變。靜摩擦力與拉力相等。

2 歸類與轉(zhuǎn)化

建立起學習物理的模型是用來解決物理學習中遇到問題的辦法之一。在研究物理問題的過程中，我們應(yīng)該依據(jù)問題之間的相互關(guān)系，對具體事物進行建模，將相同的、不同的事物分門別類，認清它們的屬性，找到一種可以解決此類問題的方法和技巧。其次，通過知識間的互相關(guān)聯(lián)，合理應(yīng)用彼此之間的聯(lián)系，從而抓住解決問題的出口，其是解決此類問題的關(guān)鍵所在。

圖2中，質(zhì)量相同的兩個小球，將其用細線連接在一起，將它們放在強度為E的電場中，已知兩個小球均帶正點，且。將細線拉直，使球1球2之間的水平線平行于電場方向。如果同時把兩個小球同時釋放出去。則釋放后的張力T為不計重力和兩個小球之間的庫侖力。

這道題看著好像是一道電學題，但其實質(zhì)卻在于，應(yīng)該明確圖中球1和球2共同加速度，在受到合外力影響后，可將該問題由電學題轉(zhuǎn)化為力學題。再次基礎(chǔ)之上，通過牛頓第二定律的應(yīng)用，對物體的受力情況進行分析，這道題目就可迎刃而解。

3 正向與逆向

正向思維，就是指按照物理過程，從開始到結(jié)束的發(fā)展狀態(tài)，區(qū)正向的解決問題，反之，就是逆向思維，將問題倒著進行思考。通常情況下，學生都喜歡用正向思維去思考，但是，在實際解決物理問題的過程中，往往需要用逆向的思維來解決問題，才會使問題更加簡單，易于去解決、消化[2]。

例如，有一輛小車在路面均勻行駛，制動剎車后，小車在7s后停了下來，若小車在最后一秒時間內(nèi)位移前進3m，求小車的加速度值，以及在勻速行駛狀態(tài)下的速度。

在解決這類問題的時候，如果采用正向的思維去思考，過程會比較復(fù)雜，應(yīng)該運用逆向的思維，對小車的運動情況加以分析，再制動條件下，將小車的運動看做勻加速直線運動，則最后一秒的小車運動可視為加速運動的第1s，小車最開始的勻速度，就變成了小車行駛加速后的勻速度。隨后，再通過一系列運動學公式的運用，這類題就迎刃而解了。

4 發(fā)散與多維

在高中物理的學習中，不僅是單純的為了回答相關(guān)的物理問題，而是為了通過解題，加深對物理知識的理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思考能力。所以，應(yīng)該大力的培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，和多角度思考問題的能力，培養(yǎng)學生解決物理問題的良好思維方式。在解決不同類型的物理問題時，應(yīng)從客觀的條件入手，通過不同思維的轉(zhuǎn)化，對問題加以正確分析，用發(fā)散性思維和多角度著手的方式，更簡潔、快捷的解決物理問題[3]。

如圖3，有一個小球正沿著水平面，經(jīng)過O點，進入半徑為R的一個半圓軌道中，假設(shè)小球能正好達到最高點P，然后垂直落到水平面上，忽略一切阻力，若截去半圓軌道上的1/4，其余條件都不變，那么，小球能達到的最大高度比P點高多少？

針對這類問題的解決中，教師可通過對牛頓第二定律、動能定理以及機械能守恒定律等多個物理法則的應(yīng)用，解決問題。此外，通過綜合的對比與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)機械能守恒定律在物理問題解答中，應(yīng)用效果明顯，優(yōu)勢突出。

5 結(jié)論

培養(yǎng)學生形成良好的解題思維，不僅有助于學生綜合分析、利用所學的知識點，對學習中產(chǎn)生的疑問進行具體問題具體分析，尋找合適的解題思路，還能幫助學生解決實際生活中可能會遇到的各種物理問題，其對于學生理性思維的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。在實際的物理問題解題過程中，采用多種方法，綜合利用，能更好的將物理知識學以致用。

參考文獻

[1]趙松年.對高中物理解題思維方法的探究與運用[J].教育教學論壇，2013（37）：91-92.

[2]董程程.高中生物理解題思維障礙與教學策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[3]杜岸政.高中物理解題思維策略探索及應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].南京：南京師范大學，2006.endprint