論體驗式情境設(shè)置在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)中的運(yùn)用

張碩

【摘 要】當(dāng)今時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求不斷增加，教育者們在創(chuàng)業(yè)課中也嘗試融入各種教育理論與理念以期推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。體驗式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境從而激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，促使其產(chǎn)生體驗、增進(jìn)了解、形成經(jīng)驗并指導(dǎo)實踐的理論，其中教育者精心準(zhǔn)備、不斷摸索、反復(fù)討論所形成的體驗式情境設(shè)置是運(yùn)用這一理論的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】體驗式學(xué)習(xí)；情境設(shè)置；創(chuàng)業(yè)技能

The Application of Experiential Setting in the Cultivation of College Students Entrepreneurial Skills

ZHANG Shuo

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu Anhui， 241000，China）

【Abstract】The demand for entrepreneurship of college students is increasing.Educators also try to incorporate various education theories and ideas in courses to promote the cultivation of entrepreneurial skills. Experiential learning is a theory that emphasizes setting up situations to stimulate learners interest， prompting them to experience， enhance understanding， form experience and guide practice. It is the key to use this theory to prepare， explore and discuss the formative experience setting.

【Key words】Experiential learning；Experiential Setting；Entrepreneurial skills

體驗式情境設(shè)置來源于體驗式學(xué)習(xí)這一理論，美國教育家大衛(wèi)·科爾博于上世紀(jì)八十年代整合提出：“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進(jìn)而發(fā)表看法。然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當(dāng)中?！盵1]這一理論被用于教育的各個領(lǐng)域，與傳統(tǒng)課堂教育形成一定互補(bǔ)。而因其內(nèi)容豐富、感受逼真、實際訓(xùn)練性強(qiáng)等特征與創(chuàng)業(yè)教育的需求十分契合，體驗式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中也備受關(guān)注。在體驗式學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者們按順序參與所有步驟后繼續(xù)循環(huán)往復(fù)，以此不斷獲得寶貴經(jīng)驗指導(dǎo)實踐，而創(chuàng)業(yè)教育者們重點(diǎn)要做的便是為體驗設(shè)置情境，即體驗式情境設(shè)置。

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面來看，“權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，21世紀(jì)全世界將有50%的大中專學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)道路，年輕人將成為未來創(chuàng)業(yè)的主體”，“越來越多的大學(xué)畢業(yè)生加入到自主創(chuàng)業(yè)大軍中，成為創(chuàng)業(yè)洪流中最引人注目的亮點(diǎn)。”[2]隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，對其所需更細(xì)節(jié)化、操作性更強(qiáng)的技能方面的要求也越來越高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能主要?dú)w納為五個方面：“機(jī)會識別能力，學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力，社交與資源整合利用能力，組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理能力以及風(fēng)險決策能力?！盵3]下面即從這五個方面來闡述體驗式情境設(shè)置在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)中如何運(yùn)用。

1 體驗式情境設(shè)置與機(jī)會識別能力培養(yǎng)

機(jī)會識別能力有些研究者也將其歸納為制定目標(biāo)能力，其本質(zhì)就是能夠正確分辨創(chuàng)業(yè)機(jī)會的真?zhèn)巍⒌却?，從而制定一個合適創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力。大學(xué)生能夠接觸到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會少，更不用說去系統(tǒng)學(xué)習(xí)識別判斷。而正確識別機(jī)會從而形成合適的目標(biāo)卻是每一個創(chuàng)業(yè)者成功的起點(diǎn)。因此，體驗式情境設(shè)置的價值便得以體現(xiàn)。體驗式教育的重點(diǎn)在于情境化學(xué)習(xí)，教育者們需要設(shè)置機(jī)會識別的情境。情境設(shè)置一般包括虛擬情境設(shè)置和真實情境設(shè)置。前者可以制造創(chuàng)業(yè)課堂上的模擬體驗，通過設(shè)置各等級各層次的創(chuàng)業(yè)機(jī)會供不同情況的“創(chuàng)業(yè)者”進(jìn)行甄別選擇的訓(xùn)練。后者可以帶領(lǐng)“創(chuàng)業(yè)者”實地考察，了解真正的創(chuàng)業(yè)者們在識別機(jī)會時的具體判斷和依據(jù)。通過模擬，大學(xué)生便可以在機(jī)會識別能力培養(yǎng)中帶著積極地參與感投入到實際體驗中去，進(jìn)而形成了一定的看法，并不斷改善著自己的看法形成經(jīng)驗。

2 體驗式情境設(shè)置與學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)和開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是在有別于傳統(tǒng)教育的新模式下找到正確學(xué)習(xí)的方法并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到重點(diǎn)位置。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)新是成功與否的核心，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢之一就是接受新鮮事物快，具有創(chuàng)造性的思維。因此，體驗式情境設(shè)置需將重點(diǎn)放在這一項上面?！绑w驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動精神，如果沒有積極主動地參與，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學(xué)習(xí)過程的完成。”[4]因此教育者們在情境設(shè)置中應(yīng)將學(xué)習(xí)的過程寓教于樂，通過鼓勵大學(xué)生大膽設(shè)想與嘗試激發(fā)他們的興趣。同時設(shè)置合適的虛擬情境，如創(chuàng)新點(diǎn)子公司，一部分的大學(xué)生作為創(chuàng)新點(diǎn)提供者，另一部分作為選擇者，通過模擬體驗和交流討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。也可以設(shè)置真實情境，如參與到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)校社團(tuán)和社會團(tuán)體中去，真實體驗創(chuàng)新的過程。

3 體驗式情境設(shè)置與社交與資源整合利用能力培養(yǎng)

社交的能力是與社會各類人士進(jìn)行正常交往的能力，資源整合利用的能力是高效利用一切可利用資源的能力。大學(xué)生與社會接觸相對較少，很難在大學(xué)期間積累較多的人脈并掌握較豐富的社會資源，因此這一技能可能是絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的弱勢，這也是體驗式情境設(shè)置大有作為的方面。創(chuàng)業(yè)課堂的實際情況顯示很大一部分大學(xué)生對于人際交往能力和資源掌握能力的培養(yǎng)十分有興趣，可以通過這一部分學(xué)生帶領(lǐng)其他相對興趣較小的學(xué)生一起溝通交流，共享資源，提高整個群體的參與度。在虛擬情境設(shè)置中，教育者們可以模擬出各種類型的社會交往活動，如模擬比賽、模擬面試、模擬任務(wù)等，通過合作與競爭，使大學(xué)生學(xué)會社交與利用資源。在真實情境設(shè)置中，教育者們也可以帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入辯論、愛心志愿等社團(tuán)，通過參加比賽與活動，了解自身和他人的優(yōu)勢與資源，并在活動過程中體驗高效率整合和利用這些資源對團(tuán)體成功的幫助。endprint

4 體驗式情境設(shè)置與組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理能力培養(yǎng)

組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理能力主要是指創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)管理方面的綜合性知識技能，其所涵蓋的管理學(xué)方面的知識體系龐大。對于在校大學(xué)生而言，這些知識在書本和課堂上可以獲取，但技能實操是非常難掌握的。體驗式情境設(shè)置的運(yùn)用正是填補(bǔ)這種困難的積極嘗試。通過了解經(jīng)營管理對于創(chuàng)業(yè)的重要性并了解掌握管理學(xué)方面的知識技能對今后創(chuàng)業(yè)的巨大幫助可以更好地提高大家對此項技能的重視度。訓(xùn)練這項技能的虛擬情境設(shè)置如今已發(fā)展的相當(dāng)成熟了，特別是提高現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營和管理各個方面技能的沙盤模擬，大學(xué)生們可以利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建模擬企業(yè)，并組成不同分工的團(tuán)隊體驗企業(yè)的組織、經(jīng)營與戰(zhàn)略管理。而真實情境設(shè)置中，教育者們可以帶領(lǐng)大學(xué)生們以參觀、見習(xí)或?qū)嵙?xí)等方法進(jìn)入企業(yè)，形成兼職體驗小組進(jìn)行全面的感受。

5 體驗式情境設(shè)置與風(fēng)險決策能力培養(yǎng)

風(fēng)險決策能力有些研究者也表達(dá)為制定決策的能力，任何一個經(jīng)濟(jì)體從無到有再到發(fā)展需要不斷抵御風(fēng)險并做出正確的決策，這是創(chuàng)業(yè)者具備的保證經(jīng)濟(jì)體能夠順利經(jīng)營下去的重要技能。而大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的劣勢之一則是遇到困難和風(fēng)險后容易退縮或應(yīng)（下轉(zhuǎn)第32頁）（上接第40頁）對失當(dāng)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。因此，在體驗式情境設(shè)置中加入風(fēng)險和決策機(jī)會的提供也有很大的必要性。在虛擬情境設(shè)置中教育者們可以在創(chuàng)業(yè)課堂上組織大學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險訓(xùn)練，模擬出創(chuàng)業(yè)可能遇到的各類問題并進(jìn)行小組分析討論并得出解決的方法。而在真實情境設(shè)置中則可以帶領(lǐng)部分創(chuàng)業(yè)小隊進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過真實創(chuàng)業(yè)來感受可能存在的風(fēng)險并將各小隊遇到的不同情況進(jìn)行單隊分析、互換探討，同時還可以以其他“旁觀者”大學(xué)生進(jìn)行智囊團(tuán)分析等多種方式進(jìn)行體驗。

綜上所述，將體驗式學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教育者們最關(guān)鍵的就是體驗式情境的設(shè)置，通過虛擬和真實的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使其較好地完成體驗、感受、反思、總結(jié)，并最終指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。目前這一嘗試也是在發(fā)展之中，需要創(chuàng)業(yè)教育者們不斷去完善同時也需要社會的長久支持。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint