淺談中職學前教育的教學理論

張曉丹

摘 要：中職學前教學要以先進的理論指導為核心，開展教學活動。沒有專業(yè)的理論指導，教學很容易失去方向。中職學前教學還要重視人才培養(yǎng)的綜合性，強調(diào)教學目標以培養(yǎng)綜合型、復合型人才為主，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，更新教學內(nèi)容，強調(diào)教學要與時俱進，加強實踐學習的引導。

關(guān)鍵詞：中職；學前教學；理論

中職學前教育專業(yè)是中職教育教學的討論重點，長年的中職教學實踐，已經(jīng)讓教師明確了教學的目標，即促進學生各方面均衡發(fā)展，幫助學生掌握基本的學前教學理論，熟悉專業(yè)知識，掌握技能，培養(yǎng)能在兒童教育、兒童媒體、相關(guān)企事業(yè)單位從事工作的專業(yè)人才。學前教育的特殊重要性，要求專業(yè)培養(yǎng)既要遵循一定的理論基礎(chǔ)，又能充分保證實踐教學的課時和質(zhì)量。中職學前教學的教學理念是指導學前教育的理論基石，也是檢測檢驗的標尺標桿，更是進行實踐教學的保證。對此筆者有以下幾點建議供廣大中職教育工作者參考。

一、重視教育教學的綜合性

很多中職院校都對所培養(yǎng)的人才做了很詳細的劃分，例如幼兒教育、服務(wù)行業(yè)、保健行業(yè)等，但是無論所培養(yǎng)的人才將來從事何種職業(yè)，學校都應(yīng)該重視教學的綜合性，以培養(yǎng)多元人才為教學目標。因為，當前的社會是一個高度發(fā)達、社會分工非常細化的社會，但同時由于互聯(lián)網(wǎng)和新興移動媒體的高度發(fā)達，人類的生產(chǎn)生活已經(jīng)呈現(xiàn)一種信息化的特點，這樣的社會現(xiàn)狀，使得不同行業(yè)的人才之間的交流和互動更加頻繁，也使得同一行業(yè)的人才能快速、良好地適應(yīng)多變的社會，能不斷通過調(diào)整自我、提高自我來滿足當前社會需求。人才的培養(yǎng)要有重點，但多元復合型人才才能最終適應(yīng)社會，適應(yīng)各類職業(yè)，因此，中職院校要格外重視教學的綜合性。所謂綜合性，指的是培養(yǎng)學生除專業(yè)能力之外的多種能力，例如表達能力、心理分析能力、學習能力、應(yīng)對突發(fā)狀況的事件處理能力。這些能力的培養(yǎng)，中職院校既需要教學有一定的層次性，又需要注意將各種能力綜合起來，將學生精準分類，以學生的實際情況為依托，因材施教，進行有針對性的綜合性的教學。當然，中職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目標，離不開對社會需求的準確把握，隨時了解時代和社會的發(fā)展進度，了解各類人才的需求狀況，據(jù)此調(diào)整教育教學的具體措施。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，更新教學內(nèi)容

很多教育工作者都以掌握教學經(jīng)驗豐富而自豪，教學經(jīng)驗確實是教育工作者的寶貴財富，但是，社會更新的速度很快，中職教學以培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性人才為目標，以社會需求為教學導向，更要重視社會的變遷和進步，并要據(jù)此而做出教學內(nèi)容上的更新。所以，教學理念是確定的，但這是針對特定的社會環(huán)境而言，教學理念也要隨時轉(zhuǎn)變，隨時調(diào)整。加快更新教學內(nèi)容的頻率，根據(jù)現(xiàn)實社會需求，適當增加教學內(nèi)容，合理設(shè)置教學科目，要大膽廢除無用、落后、和實際有偏差的教學科目，增設(shè)新興、高效的教學內(nèi)容。更新教學內(nèi)容，首先可以幫助中職院校煥發(fā)年輕活力，即使是老校，也以緊跟時代步伐為榮。其次，教學內(nèi)容的與時俱進，也是學生培養(yǎng)專業(yè)化的表現(xiàn)之一，學生是走在時代和社會前沿的人，他們思維開闊，認識新穎，中職院校要以能符合學生實際的教學內(nèi)容來引導學生。第三，提高學前教學的質(zhì)量。當今社會，家庭對兒童學前教學的重視程度越來越高，對于從事這種職業(yè)的人的專業(yè)性要求也相應(yīng)提高，由此，中職院校要以培養(yǎng)合格學前教育人才為最終目標，時刻審視自己的教學理念。

三、加強實踐學習的引導

中職院校的教學以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，實踐教學是一項必不可少的教育環(huán)節(jié)，甚至有的學校將實踐教學作為教學的首要步驟。筆者認為，實踐教學固然重要，但很多院校卻忽視對實踐教學的專業(yè)性指導。實踐教學當然不是以教師講、學生聽為主，而應(yīng)以學生的親自實踐活動為教學基點，教師據(jù)此對學生的實踐和理論進行糾錯、改正和引導。當然，學前教學的實踐活動多為課堂，學生遠離教師，自主進行實踐活動，教師當然不可能全程跟蹤指導，這就要求教師制定一整套針對實踐教學的模式，例如讓學生定期做實踐實習報告，定時定點和教師溝通實踐問題，還可以定時組織專門測試，了解學生的實踐進程和學習進度。很多實踐教學雖然不在校園，但不應(yīng)該脫離教師。

綜上而言，學前教育教學的理論涵蓋教學目標、教學思維、教學課程設(shè)置和實踐教學等多方面的內(nèi)容，教師不可能在教學活動前就具備完善的理論，但是在教學實踐中，卻可不斷更新、修正，以理論指導實踐，以實踐反觀理論的正確性和實用性。

參考文獻

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（作者單位：黑龍江省肇東師范學校）