淺析小學體育教學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

王永強

在小學生的素質(zhì)培養(yǎng)中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為小學體育教學中的重要指導思想。小學是學生掌握體育知識的啟蒙階段，加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠改善學生學習的能力，還能夠使學生學習的積極性得到提升，能使學生德智體美全面發(fā)展，所以在該時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能幫助學生健康成長。我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，淺談一下小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的幾點看法。

一、在體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教學中要注重培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣最能激起人的情緒，振奮人的智力。隨著素質(zhì)教育的提出，在小學體育教學中，教師必須明確：不僅要教會學生掌握體育中的基本技巧和基本技能，還要注重學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在小學體育教學中，教師必須全力培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，我們要抓住小學生活潑好動的特點，打破道尊嚴的界限，讓學生充分張揚自己的個性。在課堂教學中我們要利用游戲、比賽等生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，在給學生傳授豐富多樣的體育知識、體育技能的同時，激發(fā)起學生強烈的求知欲和好奇心，為其創(chuàng)造活動打下良好基礎(chǔ)。

如在上“前滾翻”一課時，我首先提出“前滾翻為何要后腦先著地，依次頸部、肩部、學腰部最后臀部？”接著再提出“籃球和磚塊進行比較，哪個物體向前滾動速度快？”我通過一系列有目的的提問，引發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，讓學生自己尋找解決問題的鑰匙去解決問題。然后我讓學生在探索中一步一步進行練習，從而激發(fā)了學生主動鍛煉的積極性，這樣就比只單獨強調(diào)“前滾翻”的動作要領(lǐng)，然后學生訓練效果更好得多。

再譬如：在學生初步掌握“后滾翻”動作之后，為進一步提高學生的學習興趣和鞏固動作技術(shù)要領(lǐng)，我提出這樣一個問題“同學們，我們翻滾時用什么方法使兩腿夾??？”頓時，學生興趣盎然，各抒己見，最后一致通過“用兩腿夾住自己的紅領(lǐng)巾的方法”。一節(jié)課下來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們創(chuàng)造力。

二.在體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教學中要引導學生大膽想象

愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造是從創(chuàng)造性的想像開始的。想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識轉(zhuǎn)化的源泉。在體育教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我們要在教學中利用生動形象的語言，引導學生大膽的思考和想象，通過指導學生聯(lián)想、想象，來激發(fā)他們的思維能力。

例如，教學前滾翻是為了讓學生能更好的翻滾，在學生準備訓練前，我提出“同學們想象一下，什么樣的物體才能翻滾得更好”，這時學生們展開豐富的想象，他們得出圓的物體更加容易翻滾。那么他們在做滾翻準備姿勢時，就會將身體盡量滾得圓一點。

再比如，在體育技巧“魚躍前滾翻”的教學中，我對這套動作要領(lǐng)進行了這樣描述：“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”。接著我讓學生閉上眼睛展開自己想象，學生通過豐富的聯(lián)想和想象，對動作要領(lǐng)有了一個整體感知。緊接著我盡量用優(yōu)美而準確的動作示范，這樣學生就能夠?qū)幼饔懈庇^的認識，頭腦中就能存儲這套動作技巧。學生通過大膽想象，主動的參與到學習中，他們的創(chuàng)造性思維能力就會逐步得到提高。

三.在體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教學中需要指導學生敢于質(zhì)疑

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始的?！碧釂柺侨说奶煨?，每一個孩子都會用“為什么”來認識世界的。提問是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)造的萌芽。小學生一般都有愛提問題和探究的心理，我們應(yīng)根據(jù)學生的認知水平，抓住教學訓練中的重點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，去激發(fā)學生探究問題的欲望。通過教師的啟發(fā)和誘導，再經(jīng)過學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的練習手段和方法，從而增強學習的效果。對愛提問題學生，教師要及時給予肯定、鼓勵和表揚。即使學生講錯了，我們也要耐心傾聽，和藹可親，并且引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑。因為只有質(zhì)疑才能有創(chuàng)造。

如在上短跑課時，有學生提出“老師，蹲踞式起跑動作預(yù)備時為什么后腿不能蹬直？這時我沒有給予學生答案，而是有目的地引發(fā)學生的思考，讓他們自己尋找解決問題的方法。學生在探索中一步一步進行練習，終于體會了這一動作要領(lǐng)，比只單獨強調(diào)學生怎樣做效果要好得多。質(zhì)疑是創(chuàng)造的起點，教學中我們要使學生養(yǎng)成不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，凡事問一個為什么的習慣，保護學生的好奇心、想象力，激勵他們的創(chuàng)造熱情。

四、在體育教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教學中需要發(fā)展學生逆向思維

逆向思維是從常規(guī)思維的反面去思考，是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教師在教學中，要提出明確的任務(wù)和要求，同時還允許學生提出不同的看法，讓學生在觀察中和比較中掌握動作的關(guān)鍵和核心。在教學動作要領(lǐng)中，我有時是先做個錯誤動作或反面動作，然后告訴學生這套動作我做錯了，讓學生找茬，想想怎么做才是正確的。小學生一看老師做錯了，頓時就會興趣高漲，議論紛紛，他們就會去積極探索、去實踐，自覺地發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而達到小學體育教學的目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如：教學“前滾翻”，我沒有教給學生正確的做法，而是先用一個“方木塊“做示范，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)方木塊不好“滾”動。抓住這一時機，我立即啟發(fā)學生“同學們把方木塊換成什么物體，它才能很好地滾動呢？“這時有學生馬上說“老師，把方木塊換成籃球吧?！闭f著馬上從旁邊抱過來一個籃球。于是我相機提問：同學們，我們怎么才能做好“前滾翻”呢，？學生會立刻省悟到：圓球狀物體才容易滾動，我們要想做好“前滾翻”，身體就得抱得圓，并且越圓越容易做好，從而掌握了做“前滾翻“的正確的動作要領(lǐng)。這樣學生從逆向思維中發(fā)現(xiàn)解決問題的捷徑，促進了逆向思維能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

當今世界面人才競爭激烈，只有擁有卓越的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，我們才能把握時機，嶄露頭角。在學生成長的過程中，創(chuàng)造性思維起著非常重要的作用，因此在體育教學中，合理的運用創(chuàng)造性思維教學法是必要手段，是推進我國教育發(fā)展的基石。作為一名小學體育教師，我們要創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，提升學生學習的積極性，為學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)保駕護航，為學生的進一步發(fā)展鋪平道路。

（作者單位：安丘市景芝鎮(zhèn)職工子弟小學）