讓語文探究學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

舒才友

國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在總目標(biāo)中提到學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，獲得結(jié)論的過程。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知，形成技能；同時(shí)它又重視教師的教學(xué)指導(dǎo)，尤其當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中界定不良的問題時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供必要的方法、步驟、措施。在初中語文課改實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)身邊很多教師在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。如：在探究時(shí)流于形式，深度不夠；探究問題設(shè)計(jì)上，問題瑣碎；情感體驗(yàn)方面，程式固定……

解決上述問題的對(duì)策，我認(rèn)為應(yīng)采取以下兩點(diǎn)措施：

明確初中語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)

初中語文探究性學(xué)習(xí)是一種什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)呢？

第一，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類的兩大主要學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)是在接受他人知識(shí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，探究性學(xué)習(xí)是探索、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得新經(jīng)驗(yàn)并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過程，是人的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)奠基、累積、更新、重構(gòu)的過程。探究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索（多方尋找答案、解決疑難）、追究（追問根由、追查原因責(zé)任），更側(cè)重于對(duì)“未知事物”的了解、認(rèn)識(shí)上。在初中語文實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為不宜將“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”對(duì)立起來，用一方排斥、取代另一方。實(shí)際上初中語文學(xué)習(xí)不可能完全是探究性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)仍是存在的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、學(xué)習(xí)主體的需要來確定采取何種學(xué)習(xí)方式。從這個(gè)意義上看，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)地融入到我們的語文學(xué)習(xí)過程中去。因?yàn)椴还苁翘骄渴綄W(xué)習(xí)還是接收式學(xué)習(xí)，我認(rèn)為都是我們語文學(xué)習(xí)獲得有效學(xué)習(xí)的必要方式。

第二，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認(rèn)知方式和心理過程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)語文學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行探究，并在探究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。初中屬于基礎(chǔ)教育階段，初中的探究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的研究在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它形式上是探索、研究，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。

第三，從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)則來解決實(shí)際問題。語文的探究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。

第四，初中語文探究性學(xué)習(xí)不是片面的只關(guān)心學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心結(jié)果。而是關(guān)心學(xué)習(xí)過程與關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果并重。既強(qiáng)調(diào)在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能方法，又關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既要掌握具體的語文知識(shí)，形成語文能力，又要對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

初中語文課堂探究性學(xué)習(xí)的方法

要解決目前初中語文探究性學(xué)習(xí)存在的問題，筆者通過大量的聽課與授課實(shí)踐總結(jié)了以下幾種方法：

接受式探究法 接受式探究學(xué)習(xí)是指信息由學(xué)生主動(dòng)從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問得出的，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。如閱讀《為你打開一扇門》，思考探究文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能是什么？文學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系是什么？文學(xué)的魅力是什么？這三個(gè)問題是可以從課文中現(xiàn)有句子中找到，屬于接受式的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了接受式探究學(xué)習(xí)方法，就具有自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，能不斷地把符號(hào)系統(tǒng)所表達(dá)的間接經(jīng)驗(yàn)在某種程度上轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，可以通過繼承接受前人與他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。接受式探究學(xué)習(xí)，不僅是人類最重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)校教育的基本形式。

質(zhì)疑探究法 愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生掌握下列幾種常見的質(zhì)疑方法：一是解題問。就是引導(dǎo)學(xué)生看到課題后，學(xué)會(huì)提出想了解的問題。好的題目往往用精警的詞語，對(duì)課文內(nèi)容和主旨作富有特色的濃縮和概括，立意高妙，引入入勝。解讀這樣的題目往往也就成了學(xué)生讀懂全文的綱要，它不僅能提挈全文，而且又能聚集文意，貫通文脈。

二是疑惑問。就是要求學(xué)生預(yù)習(xí)后，針對(duì)不理解的地方發(fā)問。“學(xué)起于思，思源于疑?！币苫笫屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常遇到一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。

三是誘導(dǎo)問。就是深入學(xué)習(xí)教材時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問時(shí)抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會(huì)學(xué)生提問，漸漸達(dá)到會(huì)問的目的。針對(duì)一篇課文，整體感知課文時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，充分利用每課課后練習(xí)來幫助學(xué)生提問，具體研讀課文時(shí)，可以利用課后練習(xí)和結(jié)合中考熱點(diǎn)題型來設(shè)計(jì)問題。

四是模仿問。就是根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材本身的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，吸引學(xué)生饒有興趣地?zé)崃杏懻摚e極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。

五是拓展問。黑格爾曾經(jīng)說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見解，就要求學(xué)生不是被動(dòng)地掌握現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論，而是積極的參與到對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和形式的構(gòu)建中。并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的質(zhì)疑能力，喚起學(xué)生個(gè)性的、獨(dú)特的體驗(yàn)。

情境探究法 情境探究法要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行深究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

從心理學(xué)理論中，我們知道初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就不能單調(diào)地進(jìn)行讀寫聽說的訓(xùn)練，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)。

自主探究法 自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)閱讀，讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常作這樣的嘗試。遇到一篇較長、較難懂的文章時(shí)，安排學(xué)生兩次自讀文章，每一遍自讀，都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話可說，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

批注探究法 閱讀中加進(jìn)自己的評(píng)注，這是許多名人閱讀的方法。在評(píng)注中不斷融進(jìn)自己的思想，我們才會(huì)更明確摘抄輯錄這些內(nèi)容的意義和作用，弄清作者的思想和精髓，去掉不切實(shí)際的虛妄之談，在評(píng)注中加以吸收和貯存。讀書中加進(jìn)自己的評(píng)注，是主動(dòng)獲得知識(shí)、提高鑒賞水平及運(yùn)用能力的一個(gè)必要步驟。

合作探究法 合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效必須具備以下4個(gè)條件：一是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，是學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)可以解決的，也就是說，目標(biāo)必須處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。二是小組已經(jīng)形成合作的機(jī)制，小組內(nèi)的學(xué)生熟悉合作的規(guī)則，明確自己的分工，學(xué)習(xí)要在民主、有序的狀態(tài)下進(jìn)行。三是提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子有機(jī)會(huì)充分地討論、交流、整合。四是合作目的是“雙贏”，要讓學(xué)生體驗(yàn)集體智慧的力量，感受合作學(xué)習(xí)的效益和快樂，凡是個(gè)體學(xué)習(xí)能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決?？傊?，組織合作學(xué)習(xí)，必須全盤考慮學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、機(jī)制、指導(dǎo)方式等因素，不能只追求形式。

體驗(yàn)探究法 體驗(yàn)探究法指在語文教學(xué)過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。通過“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)作品的真切情感體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)還可以延續(xù)到他們自己在課余實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過查找資料，走訪等多種形式較深對(duì)文章的理解。學(xué)生在探究過程中可能體驗(yàn)了成功，也會(huì)體驗(yàn)到挫折。探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。對(duì)此，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。

主題組合探究法 在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，專題研究性閱讀與教學(xué)性閱讀結(jié)合的目的是為了加深學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的理解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣。專題研究性閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，將為學(xué)生畢業(yè)以后所從事的專業(yè)研究性閱讀和公務(wù)性閱讀等打下良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)教學(xué)中，如果能切實(shí)抓好專題研究性閱讀，將語文教學(xué)與學(xué)生以后的發(fā)展結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

初中語文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣，豐富多彩的，除上述8種外，還有網(wǎng)絡(luò)探究法、反思探究法、隨機(jī)探究法等。在運(yùn)用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。

初中語文探究性學(xué)習(xí)的理想境界應(yīng)是活、美、實(shí)。所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法靈活，學(xué)生的思維靈動(dòng)，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。語文探究性學(xué)習(xí)要求師生在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情、想象力。所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語言美、音樂美、畫面美、板書美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，所謂實(shí)，就是課上得實(shí)在實(shí)用。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探究學(xué)會(huì)創(chuàng)新。語文課上得成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上。語文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終目標(biāo)還是實(shí)。語文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究，才算真正地找到了根，落到了實(shí)處。

（作者單位： 廣東省深圳市光明新區(qū)長圳學(xué)校）