教育正在和將要發(fā)生的變化

袁振國(guó)

相對(duì)于通信、金融、交通、影視、物流以及科研、醫(yī)療等領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，教育受到信息化影響的程度可能是最低的，至少是最低的領(lǐng)域之一。自從17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制以來(lái)，這種被杜威批評(píng)為教師中心、教材中心、課堂中心的教學(xué)模式，至今仍然是教育的主導(dǎo)模式。蘋(píng)果公司創(chuàng)始人喬布斯生前曾多次感嘆：這么僵化的教育怎么還不改變呢？他多次表示將要用余生的精力對(duì)教育發(fā)起顛覆性的革命。

事實(shí)上，這種革命正在發(fā)生，泛在教育正悄悄走來(lái)。互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得教育發(fā)生了更具根本性的變革。

首先，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制被徹底打破?；ヂ?lián)網(wǎng)云技術(shù)的不斷突破，使信息成為互相聯(lián)通的海洋，成為可以為所有人提供實(shí)時(shí)的、個(gè)性化服務(wù)的信息巨庫(kù)。人們可以不受時(shí)空的限制，進(jìn)入任何領(lǐng)域、選擇任何層次、按照自己的興趣和需要安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度。如果僅從“讀書(shū)學(xué)習(xí)”的角度說(shuō)，學(xué)校已完全可以被替代。

其次，學(xué)習(xí)者中心替代教師中心。傳統(tǒng)教育中，教師是中心，是知識(shí)的擁有者，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是學(xué)生交流的核心，但即便教師如何努力，也無(wú)法在四五十人的班級(jí)做到因材施教。我們經(jīng)常說(shuō)“面向?qū)W生的大多數(shù)”，而這個(gè)大多數(shù)，可能只是三分之一。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，每名學(xué)生均是獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，可以選擇和被有效推送符合其自身特點(diǎn)的內(nèi)容；學(xué)習(xí)者的交流對(duì)象不僅有老師，而且有網(wǎng)絡(luò)社區(qū)空間的所有相鄰、相近、相知的人。學(xué)習(xí)者的自主交流成為廣闊有效的主要渠道，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者和最大的受益者。

再其次，以學(xué)定教成為可能。教師教什么，怎么教，學(xué)生就學(xué)什么，怎么學(xué)，這是工業(yè)化以來(lái)并且至今延用的基本教學(xué)模式。但是學(xué)習(xí)者中心將徹底改變這種模式，學(xué)習(xí)者希望學(xué)什么就能獲得什么，學(xué)習(xí)者需要怎樣學(xué)就可以安排怎樣的進(jìn)度和方式，實(shí)現(xiàn)了從以教定學(xué)向以學(xué)定教的轉(zhuǎn)變。這樣一種變化，不僅對(duì)校長(zhǎng)、對(duì)教師將產(chǎn)生深刻影響，而且對(duì)學(xué)校管理、國(guó)家教育形態(tài)、社會(huì)教育觀念、人才成長(zhǎng)方式，都產(chǎn)生深刻影響。

到目前為止，教育雖然對(duì)信息化的反應(yīng)相對(duì)“遲鈍”，但反應(yīng)過(guò)來(lái)以后將會(huì)產(chǎn)生根本性的變革。在泛在教育的概念下，國(guó)家和世界的教育系統(tǒng)必然要重構(gòu)，學(xué)校的布局必然要重組，教師的素質(zhì)必然有新的要求，教和學(xué)的方式必然發(fā)生變革。這種影響目前在體制內(nèi)的學(xué)校還沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，這其中既有教育自身的復(fù)雜原因，也有技術(shù)需要進(jìn)一步完善和配套的因素。未來(lái)，摒棄線性的、事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的思維方式來(lái)思考教育問(wèn)題，理應(yīng)成為教育人以及社會(huì)所有人的共識(shí)。

（作者系華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任）endprint