聶慶梅
摘要:隨著我國教育理念的不斷完善,學前教育專業(yè)實踐教學受到了更多的重視,只有將學前專業(yè)的學科知識與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化成學生的職業(yè)能力,才能促進他們在崗位上的發(fā)展,而實踐教學是主要的途徑。在我國的職業(yè)院校中基本都設有學前教育專業(yè),如何做好實踐教學是所有職業(yè)院校面臨的教學任務。本文主要探討了學前教育專業(yè)的實踐教學模式,旨在培養(yǎng)更多實用性的人才,同時也為學前教育專業(yè)實踐教學模式的改革提供一定的參考。
關鍵詞:學前教育 實踐教學
中圖分類號:G610 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)09-0227-01
學前教育是非常重要的教學階段,應該受到社會的關注,很多發(fā)達國家把學前教育視為開展未來教育的重中之重,我國也應該重視學前教育,從教職員工培訓入手,為促進我國學前教育專業(yè)的長遠發(fā)展奠定基礎。學前專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)教師的重要途徑,但是目前我國在學前專業(yè)教育中只注重專業(yè)知識和技能教學,沒有突出實踐教學的重要性,這會影響學生進入工作崗位后的發(fā)展。因此在探索學前教育專業(yè)教學模式的時候,應該把實踐教學融合進去,建立專門的實踐基地,組織學生參加教學實踐活動,以此來促進學生專業(yè)能力的提升。
1.當前學前教育專業(yè)教學模式存在的問題
1.1 課程設置偏理論,輕實踐。學前專業(yè)教育主要的目標是培養(yǎng)專業(yè)性的人才,更好的滿足社會對人才的需求,所以學校應該注重專業(yè)課程的設置,但是在實際的學前教育專業(yè)中,學校課程設置非常不合理,常常把一些公共基礎課安排到課程中,浪費了大量的課堂時間,導致專業(yè)核心課程的減少,不利于學生在專業(yè)中的發(fā)展。另外,學前教育專業(yè)的核心課程沒有得到重視,比如《幼兒教育學》、《幼兒教育心理學》等,教師在課堂中只講解理論性的東西,忽視了理論與實踐的結(jié)合,學生沒辦法把這些理論知識應用到實踐崗位工作中,最終影響學前教學工作的開展。
1.2 課程安排與教育實踐脫節(jié)。很多職業(yè)學校非常重視學前教育專業(yè),也意識到了專業(yè)技能教學的重要性,因此在專業(yè)課程安排上非常用心,加強對學生美術、音樂、手工等技能方面的培養(yǎng),這些課程安排雖然重要,也提升了學生的綜合能力,但是這些技能并不實用,學校的課程安排與教育實踐沒有結(jié)合起來,導致學生在實際工作崗位中無法靈活運用這些技能,與幼兒園的實際教學需要不匹配。
1.3 實踐教育觀念滯后。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后的主要教學對象是幼兒,這部分孩子具有很突出的發(fā)展特點,他們的年齡小,性格特征具有不穩(wěn)定性,另外隨著他們年齡的增長逐漸形成自己的認知特點,教師在開展教育工作的時候,如果只是生硬的運用學前教育專業(yè)中的理論知識和專業(yè)技能,根本無法處理和解決實際教學中的問題。
2.構(gòu)建學前教育實踐教學模式的措施
2.1 構(gòu)建科學的實踐教學計劃。在學前教育專業(yè)實踐教學中,構(gòu)建科學的實踐教學計劃是非常有必要的,這是提高教學質(zhì)量的基礎,同時也是完成實踐教學的重要保障。學前專業(yè)教學老師在構(gòu)建實踐教學計劃中扮演了非常重要的角色,首先教師應該結(jié)合學生以后的崗位需求建立實踐標準和教材,這樣更具有針對性,為實踐教學提供有效的依據(jù)。另外教師還要根據(jù)專業(yè)知識設計實踐教學的主題和具體要求,讓學前專業(yè)各科的理論知識與實踐教學更好的聯(lián)系在一起,促進學生在實踐中完善自身的能力,真正提升學生的學習效率。
2.2 增加幼兒園實習活動。幼兒園是學前專業(yè)學生的主要工作點,在實踐教學中,教師要把學前教育專業(yè)教學與幼兒園聯(lián)系在一起,把幼兒園當成主要的實踐學習場所,增加幼兒園的實習活動。教師引導學前專業(yè)的學生參與到幼兒園的實踐活動中主要是讓學生獲得實際的教學經(jīng)驗,提升他們的職業(yè)能力,讓學生畢業(yè)后可以更快的融入到幼兒園工作中。幼兒園實習活動主要分成三個部分:第一,教師要引導學生建立感知的認識,帶領學生熟悉幼兒園的環(huán)境和幼兒課程設置,讓學生更清晰的了解自己工作的開展;第二,跟著幼兒園教師開展教學活動,并把學過的專業(yè)知識與之聯(lián)系起來,真正認識到理論知識在幼兒教學實踐中的運用;第三,學生試著組織開展幼兒教學活動,教師給予恰當?shù)闹笇В鰪妼W生的體驗感受,為他們以后的工作奠定基礎。
2.3 加強學前教育專業(yè)實踐教學考核評價。在學前教育專業(yè)實踐教學中,科學完善的實踐教學考核評價體系可以促進實踐教學質(zhì)量的提升。在考核評價體系中,實踐教學考核的內(nèi)容與要求應該根據(jù)學生的實際情況來確定,這樣的考核才具有針對性和公平性,讓學生在學前專業(yè)實踐教學中更有熱情,充分調(diào)動學生的學習積極性,發(fā)揮他們的潛能。比如教師設置一個模擬的場景:幼兒園開展"六一" 活動,需要幼兒園教師編排節(jié)目,通過這個場景激發(fā)學生的思維,讓學生模仿成幼兒園教師編排節(jié)目,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣的實踐教學考核評價比較輕松自由,既增強了學生實踐能力,又提升了課堂教學的效率[1]。
3.結(jié)語
總的來說,構(gòu)建學前專業(yè)實踐教學模式是非常有必要的,希望本文的探討能夠促進學前教育專業(yè)實踐教學模式的開展,拉近學前教育專業(yè)學生與社會的距離,為學生畢業(yè)后的崗位工作奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1] 李會萍.學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)[J].成功(教育).2011年04期