美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力

宋福

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué)；興趣；創(chuàng)新能力；創(chuàng)設(shè)；釋疑；發(fā)揮；評價

【中圖分類號】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0117—01

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，通過設(shè)置一定的情境，可讓學(xué)生對美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如：在“設(shè)計花手帕”一課的教學(xué)中，農(nóng)村學(xué)生不可能在家里收集各種各樣的花手帕在課堂上展示。于是我就用一些花手帕的范畫將教室布置成商場，以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導(dǎo)入，引起了全體學(xué)生的興趣。接著，我把學(xué)生引入“熱鬧的街市”中：“你們看，商場貨架上的花手帕（我事先的范畫）可真多、真漂亮。你能分別給老師和同學(xué)介紹一下這些手帕的形狀和圖案嗎？”學(xué)生認(rèn)真觀察后，分別介紹了每種手帕的外形（長方形、正方形、花朵形、扇形……）。然后我示意兩名學(xué)生上前分別挑選各自喜歡的手帕并介紹手帕的圖案，說：“我們今天逛街的收獲可不小啊?！痹儆蓪W(xué)生小結(jié)：我們認(rèn)識了各種手帕，有不同形狀、不同圖案。接著，我再要求學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流。這樣的課學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍。在做作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)各式各樣色彩繽紛的手帕出現(xiàn)在他們的畫作之中。學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了創(chuàng)造，收到了事倍功半的教育效果。

對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可從孩子們的心理特征、知識、社會環(huán)境、自然（科學(xué)）環(huán)境等方面出發(fā)，引導(dǎo)他們張開想象的翅膀。我的做法是：引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行添畫、組畫、記憶畫等練習(xí)，培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的想象力，教會學(xué)生運用發(fā)散的思維大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬、畫活。如，在教學(xué)“愉快的課間活動”一課時，學(xué)生要學(xué)會的關(guān)鍵是畫面想象、布局、環(huán)境襯托及色彩搭配等。我給學(xué)生講清楚人物比例后，又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲等，同時我又在黑板上畫出動態(tài)線進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生興致勃勃，躍躍欲試，最后，一幅幅愉快的課間活動圖展現(xiàn)在我的面前。

二、幫助學(xué)生探究釋疑

探究過程是學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設(shè)計所提出的問題，可讓學(xué)生的個性在探究中得以充分發(fā)展。在學(xué)生的相互作用和教師的點撥指導(dǎo)下，其思維由淺入深，提高了學(xué)生獨立獲得知識的本領(lǐng)。

如，在“畫房子”一課中，教師不光要教會學(xué)生畫的步驟，更要啟發(fā)學(xué)生獨立創(chuàng)造，畫出一幅有個性的房子。教師可以以故事的形式導(dǎo)入，并把農(nóng)村生活中常見的房子、事物，如蘋果、橘子、香蕉、西瓜、蘑菇等等聯(lián)系起來。讓學(xué)生通過觀察、思考，把他們生活中隨處可見的東西融入到美術(shù)作品中來，認(rèn)識到美處處存在。教師應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的時間和空間。

三、讓學(xué)生表現(xiàn)發(fā)揮

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生主體性實踐和認(rèn)識活動階段，是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化。教學(xué)指導(dǎo)時一方面要讓每個學(xué)生的能力進(jìn)一步提高，另一方面又要顧及層次不同學(xué)生的表現(xiàn)狀況，有針對性地輔導(dǎo)，使學(xué)生對自己能力的提高獲取自信心。那么，如何更好地向農(nóng)村學(xué)生傳授美術(shù)知識和繪畫技能呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)在課堂教改和技能訓(xùn)練中來體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生用線條、色彩、圖像表現(xiàn)自己的意向和技能。例如，在教學(xué)“滾動的世界”一課時，我首先在黑板上出示一幅超市背景圖畫，要求學(xué)生描繪自己見過的各種圓形東西并將其放在其中，然后我再出示一些他們沒見過的各種圓形東西，擴(kuò)大學(xué)生的視野。隨即，學(xué)生運用平日所學(xué)的繪畫表現(xiàn)技能開動腦筋開始創(chuàng)作。不到二十分鐘，學(xué)生的作業(yè)陸續(xù)展示在黑板上的“超市”中。通過添添畫畫、剪剪貼貼，一幅美妙的超市縮影展現(xiàn)在學(xué)生們面前。

這樣的課不但完成了教材中要求的內(nèi)容，而且學(xué)生的情緒盎然，課堂教學(xué)形式活、質(zhì)量高、效果好。充分調(diào)動了學(xué)生的豐富想象力和邏輯思維能力，鞏固了學(xué)生繪畫技能的學(xué)習(xí)。

四、進(jìn)行多樣化的評價

在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，不能以太高的準(zhǔn)則來評價學(xué)生。而是看在畫中是否真實反映了學(xué)生的內(nèi)心感受，是否有新穎的、獨特性表現(xiàn)。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責(zé)。我做了這樣的嘗試：將整一堂課劃分三個階段。即初始階段：（興趣評價）；深入階段：（創(chuàng)意評價）；終結(jié)階段：（結(jié)果評價）。在這一評價過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以增強。對于作業(yè)的評價亦是如此。

編輯：王金梅endprint