讓項(xiàng)目主題活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土

賈秀琴

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目主題活動(dòng)；學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0118—01

隨著英特爾未來(lái)教育的深入開(kāi)展，《技術(shù)與社區(qū)》教學(xué)中基于項(xiàng)目的實(shí)踐主題活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維、發(fā)展學(xué)生的21世紀(jì)核心技能方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)。但是，在進(jìn)行基于項(xiàng)目的主題設(shè)計(jì)時(shí)，很多教師感到茫然無(wú)措，不知道該怎樣巧用信息技術(shù)來(lái)選擇合適的項(xiàng)目主題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思辨、合作等能力！對(duì)此，本人提出一些粗淺的看法，希望與大家共享。

一、在以學(xué)科知識(shí)、技能為核心的項(xiàng)目主題活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

自主、合作、探究是《技術(shù)與社區(qū)》教學(xué)的精髓，在課堂上，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是一個(gè)項(xiàng)目主題，如文字處理、圖形圖像和多媒體應(yīng)用技術(shù)技能等。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以四人小組為單位，自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用上的盲點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的和社區(qū)課外信息技術(shù)課程相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。此類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)科“雙基”目標(biāo)的達(dá)成，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，一舉兩得。

二、在以學(xué)生學(xué)習(xí)生活為核心的項(xiàng)目主題活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，很重要的一個(gè)特點(diǎn)是選擇的項(xiàng)目主題必須基于真實(shí)的生活情景，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且是學(xué)生感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，積極熱情地投入到主題活動(dòng)中。比如，結(jié)合校園生活指導(dǎo)學(xué)生利用社區(qū)課外信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目主題活動(dòng)：為藝術(shù)節(jié)、科技創(chuàng)造節(jié)制作“海報(bào)”，暢想未來(lái)為自己制作名片，為學(xué)校設(shè)計(jì)?；?，為班級(jí)設(shè)計(jì)主題隊(duì)會(huì)方案，為校運(yùn)動(dòng)會(huì)制作成績(jī)統(tǒng)計(jì)表，為班級(jí)學(xué)生踏青設(shè)計(jì)旅游線路，為學(xué)校圖書(shū)交易活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等，并能將活動(dòng)與所掌握的社區(qū)課外信息技術(shù)巧妙結(jié)合，通過(guò)多種形式進(jìn)行展示。豐富的校園項(xiàng)目主題活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生開(kāi)辟了通向生活的道路。

三、在以學(xué)生發(fā)展問(wèn)題為核心的項(xiàng)目主題活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

近年來(lái)，小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，而他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出問(wèn)題，如，入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題 、逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、過(guò)度依賴問(wèn)題等更成為了學(xué)校與家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。這些問(wèn)題如不及時(shí)解決，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，進(jìn)而影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。針對(duì)這些問(wèn)題，我實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行技術(shù)與社區(qū)教學(xué)時(shí)，大膽地將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與學(xué)生的思想教育、主題隊(duì)會(huì)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生就本班學(xué)生存在的突出問(wèn)題作為主題進(jìn)行研究。如，“孩子，你為什么厭學(xué)”、“學(xué)生桀驁行為探秘”、“自私的源頭在哪兒”、“再見(jiàn)，網(wǎng)吧”等。這些以學(xué)生問(wèn)題為核心的項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)，不但有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題，解決自己發(fā)展中面臨的實(shí)際問(wèn)題，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，極大地促進(jìn)了學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

四、在以社會(huì)問(wèn)題為核心的項(xiàng)目主題活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以社會(huì)問(wèn)題為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)，有助于加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感。如，環(huán)境問(wèn)題、交通問(wèn)題、誠(chéng)信問(wèn)題等等。同時(shí)，因現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題多是劣構(gòu)性的，是情境化的，目標(biāo)不明確的，通常具有多種解決方法和途徑，也沒(méi)有唯一正確的答案，因此，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維及21世紀(jì)核心技能。

如，近期學(xué)校門(mén)前發(fā)生了一次交通事故（一學(xué)前班孩子過(guò)馬路時(shí)被車(chē)撞倒），由于正值上學(xué)高峰，許多學(xué)生親眼目睹了此次交通事故的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，許多學(xué)生都哭了……我及時(shí)抓住這一契機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)情境，制訂了項(xiàng)目主題“校園門(mén)前交通擁堵問(wèn)題探查”，引導(dǎo)學(xué)生積極探討事故發(fā)生的原因。一個(gè)鮮活生命的失去深深刺痛了學(xué)生的心，使他們對(duì)學(xué)校門(mén)前長(zhǎng)期存在的交通擁堵現(xiàn)象深?lèi)和唇^，這一社會(huì)問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。各小組分工合作，圍繞“你發(fā)現(xiàn)了什么？”（高峰時(shí)段車(chē)輛擁堵）“什么原因造成的？有沒(méi)有辦法解決？”“目前的解決措施主要有哪些？你對(duì)此有什么看法？”“你認(rèn)為有什么好措施可以遏制這一現(xiàn)象？你打算怎么做？”利用各種資源，或?qū)嵉靥讲?，或群眾采訪、或派代表進(jìn)派出所采訪、或小組探討，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程中完成了對(duì)項(xiàng)目主題的探究，得出了“加強(qiáng)疏導(dǎo)——加強(qiáng)交通管理、加快道路建設(shè)；遏制車(chē)流——控制私車(chē)發(fā)展，優(yōu)先發(fā)展公交”的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程極大地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

編輯：郭裕嘉endprint