丁世霞+王全花
摘要:隨著中小學(xué)語文改革的推進(jìn),語文教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的學(xué)困生。本文針對學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒做了一些相關(guān)研究,分析了學(xué)業(yè)情緒對學(xué)困生產(chǎn)生的影響因素,提出了調(diào)節(jié)小學(xué)語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文學(xué)困生;學(xué)業(yè)情緒
中圖分類號:G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2017)09-0106-01
我國提出的教育口號是面向全體學(xué)生展開的,但是在教育改革的推行過程中,小學(xué)教育出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象,并且這個現(xiàn)象越來越明顯。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多的學(xué)困生,因此加強(qiáng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平是國家、學(xué)校和各個家庭普遍關(guān)注的問題。
1.學(xué)業(yè)情緒對小學(xué)學(xué)困生的影響
學(xué)困生指的是智力正常但是學(xué)習(xí)卻感覺困難的學(xué)生。小學(xué)語文是一門文字和語言運(yùn)用的基礎(chǔ)性、綜合性的課程,在我國義務(wù)教育中占有非常重要的地位。因此如何轉(zhuǎn)化小學(xué)語文的學(xué)困生,是教師、家長和學(xué)校都關(guān)注的一個難題。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效果較差是因?yàn)槭艿搅瞬涣记榫w的影響。大部分人認(rèn)為,學(xué)困生與普通學(xué)生之間的最大的差距就是知識量儲備的差距,因此經(jīng)教師常采用給學(xué)困生補(bǔ)知識的方法來縮小差距。但是結(jié)果卻發(fā)現(xiàn),原有的差距沒有補(bǔ)上又出現(xiàn)了新的差距,這樣做加大了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān),也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,造成越補(bǔ)越差,越差越補(bǔ)的現(xiàn)象。教育界的專家發(fā)現(xiàn)學(xué)生的非智力因素中情緒的因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用非常重要。學(xué)生具有積極情緒可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,而消極情緒則會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
2.小學(xué)語文學(xué)困生存在的學(xué)業(yè)情緒
學(xué)業(yè)情緒主要是指學(xué)生與學(xué)業(yè)有關(guān)的情緒,這些情緒包括開心、厭倦、失望、氣憤、焦慮等。這些情緒有的來自于學(xué)生在學(xué)業(yè)成功或者失敗以后表現(xiàn)出來的,也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、考試以及日常作業(yè)等各方面的情緒體驗(yàn)。學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)羞愧、厭倦、心煩或者無助等情緒,因此他們的正面學(xué)業(yè)情緒比學(xué)優(yōu)生的正面學(xué)業(yè)情緒低。隨著年級的升高,語文學(xué)習(xí)的難度逐漸增大,學(xué)生焦慮情緒也逐漸增加,出現(xiàn)的負(fù)面情緒越來越多。小學(xué)語文的學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)時,經(jīng)常表面比較安靜,對于教師提出的問題很少積極回答,而且在回答時也會表現(xiàn)的比較緊張、膽怯缺乏自信心,在考試以前也會表現(xiàn)的比較無助沮喪、緊張。
3.轉(zhuǎn)化小學(xué)生語文學(xué)困生的學(xué)生情緒的策略
3.1 激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)困生有很多時候之所以會出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)業(yè)情緒,是由于他們對學(xué)習(xí)語文不感興趣,厭倦了語文學(xué)習(xí)。因此小學(xué)的語文教師在教學(xué)時,要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時,可以增加與學(xué)生進(jìn)行互動的情節(jié)。如學(xué)習(xí)列夫.托爾斯泰的《窮人》時,教師可以對文章中的"漁夫皺起眉,臉變得嚴(yán)肅憂慮了……哦,我們總能熬過去的!過去!別等他產(chǎn)醒來。",這短短的一段話連續(xù)用了四個感嘆號,這可以表現(xiàn)漁夫什么樣的心情?讓學(xué)生進(jìn)行討論,并讓學(xué)困生說出自己的想法。在他說出他的想法后,教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng),激發(fā)他學(xué)習(xí)語文的興趣,消除他的緊張情緒。
3.2 幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。有許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為自己肯定學(xué)不好語文,產(chǎn)生低人一等的負(fù)面情緒,因此在學(xué)習(xí)語文時缺乏動力。小學(xué)的語文教師在教學(xué)時,可以采取措施幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)語文的自信心。如在抽查學(xué)生背誦課文時,在學(xué)困生進(jìn)行背誦時,教師要多進(jìn)行鼓勵,在背誦中如果出現(xiàn)錯誤,教師可以對學(xué)生進(jìn)行支持和鼓勵。當(dāng)學(xué)困生學(xué)習(xí)進(jìn)步時,教師要及時的進(jìn)行表揚(yáng),幫助他們樹立信心。在寫作教學(xué)時,對于學(xué)困生可以給他們布置一些簡單的題目讓他們寫作。然后再慢慢增加寫作的難度。對于一些研讀默寫的環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)困生充當(dāng)小老師,讓他進(jìn)行修改,增加學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的主動性和自信心。
3.3 因材施教轉(zhuǎn)化學(xué)困生。由于學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒具有多樣性,不同的學(xué)困生存在著較大的差異,因此小學(xué)的語文教師在對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時要困材施教。為了幫助學(xué)困生,教師必須要加深對學(xué)困生的了解,并提出不同的教學(xué)計劃,采用多樣化的教學(xué)手段,解放學(xué)生天性,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的看法和意見,對于比較新穎的觀點(diǎn),教師也要進(jìn)行積極的鼓勵,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的個性。小學(xué)的語文教師在教學(xué)的過程中要真正帶動學(xué)困生學(xué)習(xí),就要找出學(xué)困生的發(fā)光點(diǎn),發(fā)揮他們的優(yōu)勢,幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮語文教材的趣味性,讓學(xué)困生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。
4.結(jié)束語
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,教育制度也在進(jìn)行不斷的改革。小學(xué)的語文教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免出現(xiàn)更多的學(xué)困生,可以不斷提升自身的綜合素質(zhì),采用多種措施確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文,并采取有效的措施,調(diào)節(jié)學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒,促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 王強(qiáng),潘守強(qiáng).小學(xué)語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析[J].科學(xué)導(dǎo)報,2014,(z2):274-274.
[2] 李會艷.初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析[J].學(xué)周刊,2015,(32):195.
[3] 張錫慧.初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒研究[J].新教育時代電子雜志(教師版),2015,(15):326.endprint