小學高年級語文教學中過渡教學思考

王文紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0083-01

隨著新課改的持續(xù)推進，小學六年級語文和初中一年級語文之間的關系愈來愈密切，小學和初中的語文教育之間具有連貫性。然而，在小學高年級語文的教學當中，很多教師沒有安排過渡教學，也沒有意識到過渡教學的意義之所在。本文就小學高年級語文向初中語文過渡進行了思考和研究。

如今各個學段之間的關系較為密切，特別是對于語文這樣的基礎性學科而言，教師必須把握好小學語文和初中語文之間的過渡，讓小學高年級的語文教學工作能夠為學生以后的語文學習打好基礎。高年級小學語文的教學工作十分關鍵，教師不能有任何的松懈，應在小學的最后階段把好關，讓學生將良好的語文學習習慣持續(xù)使用下去，將對語文學習的興趣帶到初中、高中乃至更高的學習階段當中。

1.樹立小學高年級語文的過渡教學意識

以小學高年級語文的教材和初中一年級的語文教材來說，同一版本的教材在課程安排上以及課文長度上的形式差距不大，且具有很強的關聯(lián)性，但是初中教材的難度和知識量要高于小學階段。傳統(tǒng)的小學語文和初中語文之間卻并非如此。所以很多語文教師沒有形成過渡意識，在培養(yǎng)學生時和低年級的教學安排相差無幾。由于教師和學生都面臨著升學考試的壓力，所以教學重點主要會向面向考試偏移，注意力主要放在學生如何進行答題訓練上，這樣的高壓教學，對于小學生來說其實教學的效率和效果都并不顯著，教師應當將眼光放長遠，不應產(chǎn)生小學語文教學結(jié)束之后，畢業(yè)的小學生就和自己沒有關系這樣的不負責任的想法。教師應為學生做好鋪墊工作，復習和預習都是本著承上啟下的原則，認識到語文教師除了 "教書"之外的"育人"使命。強化在低年級學習階段逐漸養(yǎng)成的語文學習興趣，讓小學生堅持良好的學習習慣，并在下一個學段中延續(xù)下去。語文教師應樹立良好的過渡意識，重視學生的學習體驗，了解學生的真實感受，解決學生在小學階段存在的語文問題，適當提高教學的難度和廣度，讓學生在進入初中之后能夠適應教學的方式，并有效理解教學的內(nèi)容，從而得心應手的繼續(xù)語文學習[1]。

2.小學高年級語文教學和初中語文教學的融合

傳統(tǒng)的語文教學模式讓我們夸大了小學語文和初中語文的差異之處，其實教材最能夠表現(xiàn)出問題的本質(zhì)，小學高年級的語文即五、六年級的語文，而初中的語文即七、八、九年級的語文，這是一個有序的系列，難度和知識的容量也在逐步提高。但是在實際教學當中，除了一些極少數(shù)的小學和初中在同一個學校內(nèi)的教學工作的銜接性好之外，很多時候小學和初中的語文教學都是完全不同的模式體系。在小學階段，學生的年齡較小，教學壓力也不大，學生需要掌握的內(nèi)容其實非常少，教師如果就按照語文教材按部就班的進行授課，那么學生在升學之后將會突然進入到另外一種語文學習的世界，且不談能否將語文學習當中的習慣和興趣延續(xù)下去，想要跟上學習進度都會比較吃力。單從考試設計來看，小學的升學考試屬于非選拔性的考試，內(nèi)容和平時復習和練習的內(nèi)容基本一致，重視學生基礎知識的掌握程度，幾乎沒有拔高題。中考的難度和小學的升學考試沒有可比性，這就好比高考和中考的語文也沒有可比性一樣。初中階段的語文教學和小學階段不同，初中的語文教學中所需要學習的內(nèi)容有著比較大的難度，知識點越來越多，對于學生提出了更高的要求，學生需要對其進行有效的理解和記憶等，教師的教學速度也有了很大的提高，作業(yè)的量也相對較多。教師應對初中語文教學工作進行一定的考察，在教學中進行適當?shù)奶狳c和穿插，讓小學高年級語文教學和初中語文教學進行融合，同時也讓學生在進入初中后能夠?qū)@些轉(zhuǎn)變做好心理準備。例如，在進行小學語文的病句修改的學習過程中，教師可以將主謂賓定狀補等語法知識融入其中，讓學生做好相應的病句學習的準備[2]。

3.語文學習興趣、習慣和能力的培養(yǎng)

在小學階段，教學的工作量不大，但是肩負的使命和任務卻很多，小學語文教師作為學生的啟蒙老師，本階段的語文教學對小學生的語文學習興趣、習慣和學習能力都有著深刻的影響。教師貫徹落實新課程標準中小學語文的教學目標，使用科學合理的教學方法，發(fā)揮自己的積極影響力量，幫助和引導學生，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，讓學生養(yǎng)成課下閱讀的好習慣，逐漸強化學生的語文綜合能力。除了基礎教學之外，教師應在小學高年級加入一些具有難度的閱讀內(nèi)容，適當選擇和初中教材中的課文長度類似的閱讀材料，讓學生逐漸適應大篇幅的閱讀。很多同學在習作課上以及閱讀課上都養(yǎng)成了良好的記錄習慣，以及每天以各種形式記日記、記感受、記生活，教師應鼓勵學生在假期里也將習慣延續(xù)下去，讓學生在記錄中感受到輕松和快樂，那么即使是離開了原有的語文學習環(huán)境，學生也能繼續(xù)延續(xù)這些習慣。雖然在課堂上適當提升了難度，用以向初中語文學習靠攏，但是在布置家庭作業(yè)時，教師不應安排超綱作業(yè)，教師應為學生考慮，認識到高年級學生需要完成的任務量較多，在布置作業(yè)時重視對學生能力的鍛煉和培養(yǎng)，避免安排過多作業(yè)，消磨學生的學習興趣。教師應認識到良好的語文學習興趣、習慣和能力無論在哪一個學段都會是學生學習語文的動力[3]。

4.結(jié)語

小學高年級語文教學是小學語文的最后階段，也是緊要關頭，教師不能將注意力集中在升學考試上，忽視學生的學習感受，應當認識到學生在進入初中之后面臨的一些變化和挑戰(zhàn)，在小學階段讓學生具有良好的知識儲備量，使學生在進入初中后的還能夠快速適應教學的內(nèi)容、方法和形式。

參考文獻：

[1] 張榮芳. 一"錯"引發(fā)的教學思考[J]. 新課程（上）. 2017（01）

[2] 鄭桂華. 基于語文核心素養(yǎng)的小學寫作教學思考[J]. 語文教學通訊. 2017（Z3）

[3] 錢德梅. 基于學生問題意識培養(yǎng)的小學語文教學思考[J]. 新作文（語文教學研究）. 2017（04）