淺談初中語文作文中的情境教學

梁芳

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0071-02

常規(guī)、單調(diào)、固定的語文教學模式，講講、讀讀、背背，完全以應試為目的，忽視學生的主體地位，學生往往感到枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學習缺乏動力，因此教學效率低。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合課堂具體內(nèi)容，合理運用情景教學是個好方法。

農(nóng)村中學語文教學中實施生活情趣教育是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，以"促進農(nóng)村孩子健康發(fā)展"為出發(fā)點，以"關(guān)注學生的情趣、尊重學生的情趣、培養(yǎng)學生的情趣、升華學生的情趣"為側(cè)重點，注重引導學生"尊重農(nóng)村、關(guān)注生活、樂于學習、勤于思考"，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

1.語文教學中應注意強化學生的生活感受

面對農(nóng)村孩子這獨特的一群，在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學充實著生活的情趣，應該是語文教學的返樸歸真?？v所周知，許多科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家，他們的創(chuàng)造往往建筑在敏銳觀察事物的基礎上，由生活原形受到啟發(fā)而產(chǎn)生頓悟所致。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

1.1 課文中認識。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

如《看云識天氣》一文，就可以指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端。這樣，讓學生立足文本來認識生活，進一步理解課文內(nèi)容，同時又充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

1.2 生活中體驗。俗話說："要想知道蘋果的滋味應該去親自嘗一嘗。"同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過："孩子是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。"教師要有意識地創(chuàng)設教育情，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深印象。朱自清的《春》一文中作者用細膩優(yōu)美的文筆描繪了一幅令人陶醉的美麗畫卷。如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨帶領(lǐng)學生去野外走一走、看一看，并說一說、寫一寫自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對文章中春天場景的感悟可能倍顯直觀，回味無窮。

1.3 實踐中領(lǐng)悟。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受，甚至新的認識。在講《扁鵲見蔡桓公》時，蔡桓公屢次拒絕治療，語言、動作合適的表演，故事情節(jié)也很有戲劇性。創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動迅速地理解課文。學生在表演之前必須讀懂讀透課文，才能演得活靈活現(xiàn)。而通過表演之后，同學們在一片笑聲中又對課文有了更深的理解認識。模擬角色情境的心理歷程可概括為"熟悉情境-擔當角色-理解角色-體驗角色-表現(xiàn)角色-產(chǎn)生頓悟。"整個過程是學生從理解到升華的過程。在這個過程中同學們的個人能力得到錘煉，心靈得到了震撼，潛能得到了釋放。

1.4 生活中感受。文章能寫出來是受到外界的情感的感染、沖擊。為了激起學生的激情，我便帶著孩子走向大自然，走向社會。我和學生一起去南園游玩，感受秋的氣息，依依的垂柳在風中搖曳，看"翼然臨于泉上"的亭子，欣賞重巒疊嶂的假山，曲徑通幽的庭院，層林盡染的楓葉。冬季下雪，我?guī)W生到操場上，一起堆雪人、打雪仗，觀賞松樹傲然雪中的風姿。學生置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動，常常即興描述他們的所見所聞。他們既在情境中學習語言，也在情境中運用語言。這樣寫出來的文字才是鮮活的語言，才是自己真實的情感，而不會感到語言的匱乏，從而"學生-知識-生活"體系得以建構(gòu)。這樣的文章才會迸發(fā)生命的熱浪。

"感人心者，莫先乎情"，情境教學能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。

2.語文教學中應注意培育學生的生活情趣

農(nóng)村生活是一個大課堂，蘊涵著鮮活的課程資源，遠離了她就意味著讓學生失去學習的另一半世界。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結(jié)合點，讓生活成為學生學習的教材。他們會在生活世界中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感受、去表達、去創(chuàng)造，體驗到生活和生命的意義。而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學中實施生活情趣教育的延伸。我們應以此為憑借，引導學生走向社會、走向生活。農(nóng)村生活情趣教育把廣闊的空間還給學生，讓他們找回失落的另一半世界，在與自然的交接中，感受到作為一個完整的人的感覺，體會到學習的價值，成為意志堅定、情感豐富的真正意義上的人。

2.1 學校生活情趣培育實踐。課堂是學生學習活動的主陣地，語文教材是現(xiàn)實生活的真實反映。這些生動的內(nèi)容，既反映了現(xiàn)實生活，也反映作者的立場觀點，滲透著作者的思想感情、生活態(tài)度、處世觀點。學校課堂教學中，我們可以根據(jù)實際，因課滲透。

學校是學生生活的重要舞臺，我們正視環(huán)境育人的同時，可以引導開展具有農(nóng)村生活情趣特色校園文化的建設活動。例如：在班級墻壁上布置農(nóng)村特有的竹制編織品、麥秸織物、建設校園農(nóng)村情趣館、泥塑活動室……其間，資料收集、文字說明、導游介紹的背后蘊含著孩子們辛勤的、富有情趣的生命活動。

2.2 社會生活情趣培育實踐。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上無處不在的廣告詞中偷換同音字、錯別字、不規(guī)范繁體字的用字現(xiàn)象，

可以讓學生走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

2.3 家庭生活情趣培育活動。家庭是孩子學習語文的第一場所，父母是孩子的第一任啟蒙老師。在這里，孩子獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文活動。例如：有的家長是賣服裝的，可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

3.語文教學中應注意展示學生的生活積累

馬克思指出："教育的最終目的是造就具有高度覺悟的、完美人格的全面發(fā)展的健康人。"在師生雙向互動的語文學習活動中，立足于促進學生一生的成長，關(guān)注學生的生活情趣，面向?qū)W生成長的各個階段，與學生一道展開生命活動和精神生活的"理想世界"，在相互傾聽、接受和共享中實現(xiàn)"視界融合"、精神互通。那就給他們一個展示的舞臺吧！孩子們眼中的世界，需要一顆有情趣的心去感受，感受他們的內(nèi)心深處，感受他們細膩的情感世界，那里蘊藏著的也許是柳暗花明、別有洞天。

教師要有效地溝通和融合學生與自己之間的審美經(jīng)驗，就必須善于創(chuàng)設高度凝練的教學情境，只有這樣才能引導學生憑借自己審美經(jīng)驗去領(lǐng)悟教學情境所特有的"韻外之致，味外之道"。