小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究

馬俊芳

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）16—0052—01

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？梢?jiàn)，研究高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的方法至關(guān)重要。下面，筆者就此談些自己的看法和體會(huì)。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)觀念落后，無(wú)法滿足學(xué)生思維訓(xùn)練的要求。由于小學(xué)教育以基礎(chǔ)教育為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)基本思維能力和思維方法。加之，應(yīng)用題的綜合性與難度性，教師在教學(xué)的過(guò)程中容易使用灌輸式的教學(xué)方法，而這種教師主導(dǎo)性講解應(yīng)用題的措施將對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，無(wú)法滿足學(xué)生思維訓(xùn)練的要求。

2. 解題方法單一，學(xué)生容易形成定勢(shì)思維。由于教師在講解的過(guò)程中，通常會(huì)選擇一個(gè)最常規(guī)、最有效的方法進(jìn)行主講，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易形成單一的解題模式。當(dāng)學(xué)生自己解決應(yīng)用題的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)套用模式的行為，這不利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。

3. 應(yīng)用題問(wèn)題設(shè)置單一。由于教學(xué)資源的限制，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往是采用以前的教學(xué)課件以及教學(xué)資源，應(yīng)用題的情境以及問(wèn)題的設(shè)置都存在著嚴(yán)重的滯后性。尤其是對(duì)應(yīng)用題的問(wèn)題設(shè)置往往單一，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)思維擴(kuò)展訓(xùn)練的需求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4. 應(yīng)用題講解方法化。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，因此教師對(duì)數(shù)學(xué)解題方法以及固式解題思維的訓(xùn)練相對(duì)重視。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純數(shù)學(xué)方法的講解苦燥、乏味，他們不感興趣，當(dāng)然也無(wú)法達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教育的目標(biāo)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法研究

1. 從生活實(shí)際與學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)之前，應(yīng)該充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)應(yīng)用題情境的設(shè)置與選擇，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及實(shí)際生活情況，使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和了解欲望。

2. 積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行應(yīng)用題的分析與講解時(shí)，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中完成對(duì)應(yīng)用題的分析與學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如，將應(yīng)用題設(shè)置成開放性的題目，讓學(xué)生充分地討論解題的多樣化方法，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維模式。

3. 擴(kuò)展解題方法。對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解的時(shí)候，教師不僅需要講解常規(guī)的解題方法，還可以適度地利用初中的知識(shí)、思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的擴(kuò)展。比如，在進(jìn)行“相遇問(wèn)題”的講解時(shí)，一方面可以利用速度來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的講解，另一方面可以利用相同運(yùn)動(dòng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的理解與掌握。

4. 創(chuàng)新應(yīng)用題情境。在創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題情境時(shí)，應(yīng)該充分地利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，積極地制作相關(guān)的教學(xué)課件，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

5. 凸顯學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。一方面應(yīng)該積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)還應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，比如將解題講解過(guò)程交給學(xué)生來(lái)完成。除此之外，還可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用題，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度。比如，在講解“水池進(jìn)水的問(wèn)題”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的理解進(jìn)行相互之間的講解，或是讓成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行講解，以提高學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。

總之，小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該充分地考慮到現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合自己所教學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性成長(zhǎng)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

編輯：謝穎麗