基于文本解讀下的初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

張泓玥

【摘要】有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本的深層解讀，教師對(duì)文本解讀的深度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成績。深入而多元的解讀文本之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引領(lǐng)他們進(jìn)行多角度的自我解讀和思考。而閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效解讀文本和思考的重要途徑。因此，本文在分析了文本解讀的五個(gè)方面之后，提出針對(duì)不同方面設(shè)計(jì)的不同問題，以此來促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力的提升。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 初中英語 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

一、引言

對(duì)于任何一個(gè)學(xué)習(xí)英語的人來說，閱讀非常重要，而初中英語中的閱讀課程尤為重要。

初中英語是小學(xué)英語到高中英語的過渡階段，它既不像小學(xué)英語中以簡單的單詞和短語為主，又不像高中英語以大篇幅長段落文章為主，初中英語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，它既包含了重要單詞、詞組、句型的學(xué)習(xí)，又是學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而在初中英語的教學(xué)過程中，閱讀課程尤為重要。通過閱讀課程，學(xué)生既要掌握重點(diǎn)知識(shí)，又要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

但是，當(dāng)前的閱讀課中普遍存在形式化和表面化的問題。雖然教師也問了很多問題，師生互動(dòng)也有不少，但是所問的問題都浮于表面，沒有經(jīng)過思考和探究，所以學(xué)生的回答也是輕而易舉，沒有任何經(jīng)過思考就能回答出來。長此以往，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，也會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情。

所以，一節(jié)高效的閱讀課必須從教師深度解讀文本開始。只有教師自己先對(duì)文本進(jìn)行了深入而又多元的思考，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的解讀和思考。教師進(jìn)行深入的理解還不夠，還需要教師能夠通過淺顯的方式引導(dǎo)學(xué)生跟你共同走進(jìn)文本，進(jìn)行多角度的閱讀和思考。這時(shí)，多方位的問題設(shè)計(jì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的重要途徑。所以，如何從文本的不同角度設(shè)計(jì)問題就是本文值得討論的內(nèi)容。

二、文本解讀的角度和問題設(shè)計(jì)

教師想要深入地解讀文本，可以嘗試從梳理文章結(jié)構(gòu)、解讀文章主題、提煉重點(diǎn)內(nèi)容、分析文章語言和揣摩作者意圖五個(gè)角度進(jìn)行思考，從而形成深入而獨(dú)特的見解。解讀完文本之后，教師也可以從這五個(gè)方面設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和反饋。

1.梳理文章結(jié)構(gòu)。不同的文章都有其不同的特點(diǎn)，所以教師可以通過文章體裁的不同，梳理出不同的文章結(jié)構(gòu)。從文章的體裁出發(fā)，我們可以將文本分為記敘文、說明文、議論文、新聞報(bào)道、小說、劇本等。教師可以結(jié)合體裁，從時(shí)間順序、地點(diǎn)流程、情節(jié)發(fā)展、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等角度對(duì)文本主線進(jìn)行提煉。

議論文是以議論為主要表達(dá)方式，是通過擺事實(shí)，講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。所以，議論文可以通過“提出問題，分析問題，解決問題”的思路來梳理文章的結(jié)構(gòu)。說明文，就是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章，它通過對(duì)實(shí)體事物的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋。所以，說明文的結(jié)構(gòu)主要以總分或分總結(jié)構(gòu)，語言樸實(shí)，內(nèi)容一目了然。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。雖然有故事的起伏性，但是只要抓住人物經(jīng)歷的曲折性和情感上的變化，還是能夠很清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)。

教師可以抓住不同文章的體裁特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以Who、What、When、Where、Why為主線的表格，也可以將文本分段概括，或者將文章以時(shí)間軸為順序，找到文章的結(jié)構(gòu)。

2.解讀文章主題。在梳理了文章結(jié)構(gòu)之后，教師應(yīng)該抓住文章中的各個(gè)要素，從而分析出文本的主題，這樣可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體理解文章，而不是將文章碎片化，導(dǎo)致學(xué)生文章學(xué)完了卻不知道講的是什么。

3.提煉重點(diǎn)內(nèi)榮。從內(nèi)容角度解讀文本是指作者在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理文本的重要內(nèi)容，把握文本的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即分析文本各部分的內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來的。在分析了文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到組成該結(jié)構(gòu)的各個(gè)重要要素，通過分析每一個(gè)要素對(duì)文本主題起到的重要作用，加深學(xué)生對(duì)文本重要內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

4.分析文章語言。分析文章語言和提煉文章重點(diǎn)內(nèi)容的目的相似，都是通過分析作者運(yùn)用詞匯的特征、語法的特征和修辭手法的特征，找出作者的目的，從而分析出他們是如何為呈現(xiàn)文本主題服務(wù)的。教師也可以將文本中特別突出的某一個(gè)詞、某一句話甚至是某一段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過討論和思考領(lǐng)悟到這一個(gè)詞或句子或段落在文本中的獨(dú)特性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生分析語言的能力。

5.揣摩作者意圖。教師在解讀文本時(shí)，除了要提煉出文章中的重要內(nèi)容或重點(diǎn)詞句，還要通過字里行間分析出作者的情感態(tài)度。作者對(duì)文本所描述的事物的評(píng)價(jià)和傾向性可以通過特別詞匯的描述和主題的分析揣摩出來。然后，教師在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感態(tài)度做出深入的分析和客觀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思考和批判性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

只有在深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同角度的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)與技能，解讀文章主題，揣摩作者意圖。而教師對(duì)文本解讀的逐漸加深離不開日常教學(xué)中對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)和理論水平的逐步提高。只有這樣，才能上好每一節(jié)高效的閱讀課。

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