小學(xué)低年級(jí)有效性課外閱讀探微

李茂中

摘要：課外閱讀與課內(nèi)閱讀被許多人稱為是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，在當(dāng)前重課內(nèi)閱讀，輕課外閱讀的現(xiàn)狀下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要立足課內(nèi)閱讀，不斷拓展課外閱讀的廣度，教師要積極創(chuàng)設(shè)有效的閱讀氛圍，并采用靈活多樣的閱讀形式和策略，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；氛圍；方法

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0034-01

閱讀是信息獲取和知識(shí)積累的最便捷、最有效的手段，也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的途徑。低年級(jí)是孩子閱讀的啟蒙階段，也是培養(yǎng)閱讀的關(guān)鍵期，他們對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了興趣，可塑性強(qiáng)，更利于閱讀能力的培養(yǎng)。那么，我們應(yīng)該怎樣有效地培養(yǎng)低年級(jí)孩子的閱讀能力呢？

1.設(shè)立閱讀課，課堂閱讀常態(tài)化

1.1 設(shè)立閱讀課，為孩子創(chuàng)造閱讀的時(shí)間與空間。教師承擔(dān)著激發(fā)孩子閱讀興趣，培養(yǎng)孩子閱讀能力的責(zé)任，應(yīng)該想方設(shè)法為孩子創(chuàng)造閱讀的時(shí)間和空間。把課外閱讀引入課堂，設(shè)立閱讀課，就是一項(xiàng)很好的舉措。每周能設(shè)置兩節(jié)課外閱讀課，在固定的閱讀時(shí)間里，老師帶著孩子們共讀一本（種）課外書(shū)，保持相同的閱讀進(jìn)度，讓孩子享受著快樂(lè)的閱讀過(guò)程。教材主編溫儒敏老師說(shuō)："把課外閱讀甚至納入教學(xué)，就事半功倍了，這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。否則，就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。"因此，語(yǔ)文教師要更新教育理念，改變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)閱讀課，精講精練，提升課堂效率，為學(xué)生的課外閱讀擠出時(shí)間和空間。

1.2 持之以恒，實(shí)現(xiàn)閱讀常態(tài)化。設(shè)立閱讀課后，教師要認(rèn)真落實(shí)每節(jié)課的閱讀任務(wù)，持之以恒，穩(wěn)步推進(jìn)，不斷拓展閱讀的廣度，實(shí)現(xiàn)閱讀常態(tài)化，把閱讀建立成為一種習(xí)慣，固定發(fā)展成為生活的一部分。使孩子在長(zhǎng)期的潛移默化的閱讀實(shí)踐中，把閱讀當(dāng)做每天的三餐一樣必不可少。積少成多，積沙成塔，通過(guò)長(zhǎng)年累月的閱讀積累，孩子們的閱讀習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成，就會(huì)營(yíng)造濃郁的班級(jí)閱讀氛圍。

2.教給閱讀方法，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

2.1 教師要善于用閱讀引領(lǐng)閱讀。模仿和復(fù)刻教師的行為習(xí)慣是低年級(jí)孩子的天性，老師怎樣去做事，學(xué)生一般就會(huì)怎樣。教師要想引導(dǎo)孩子們喜歡上閱讀，教師本身應(yīng)該有每天閱讀的習(xí)慣，是個(gè)愛(ài)好讀書(shū)的人，做到用閱讀引領(lǐng)閱讀。有一句話說(shuō)得好："欲求教好書(shū)，先做讀書(shū)人。"溫儒敏老師說(shuō)："語(yǔ)文老師不是'讀書(shū)種子'，你的學(xué)生就很少可能會(huì)喜歡讀書(shū)。"因此，教師要堅(jiān)持讀書(shū)，要做好一顆閱讀的種子。

2.2 教師要積極互動(dòng)，師生共讀。教師既是閱讀的引領(lǐng)者，也是閱讀的參與者。在閱讀課上，教師可以和學(xué)生共讀一本書(shū)，做孩子的閱讀伙伴，有時(shí)可以讓學(xué)生到講臺(tái)上大聲地朗讀書(shū)中的一個(gè)故事，有時(shí)教師也可以給學(xué)生聲情并茂地朗讀一段，和學(xué)生交流讀書(shū)過(guò)程中的收獲和疑惑，傾聽(tīng)孩子的聲音，一起見(jiàn)證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)與幸福。教師積極參與學(xué)生的閱讀行動(dòng)，可以凸顯老師對(duì)課外閱讀的重視，學(xué)生的閱讀的興致才會(huì)更高，學(xué)生閱讀才會(huì)更加投入。

3.采用靈活多樣的閱讀形式，誘導(dǎo)孩子的閱讀行為

3.1 快樂(lè)朗讀，激發(fā)閱讀的興趣。小學(xué)低年級(jí)是閱讀的扎根階段，除了安靜地讀書(shū)的方式，大聲流利地朗讀也是有效發(fā)展孩子閱讀能力的重要手段之一。朗讀是把躺著的書(shū)面文字，用聲音立起來(lái)，出口時(shí)的聲音負(fù)載著讀者的思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性，有利于強(qiáng)化對(duì)文章的理解。同時(shí)，朗讀對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀速度、理解能力、語(yǔ)感都非常有好處。語(yǔ)文教育專家巢宗祺就特別重視誦讀，他說(shuō)："培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)感的一個(gè)重要途徑就是誦讀。" 教師要經(jīng)常組織全班學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典讀物的朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3.2 走進(jìn)生活，追尋閱讀的快樂(lè)。教師要鼓勵(lì)孩子走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本閱讀與生活閱讀的結(jié)合。蒙塔古說(shuō)過(guò)："兒童仰看天上的浮云和地上的螞蟻，都是學(xué)習(xí)。"學(xué)生通過(guò)外出旅游，參觀科技館和博物館，去公園里看樹(shù)葉跳舞，去海邊玩沙踩浪花，采集生物標(biāo)本等方式，盡情地閱讀"自然"和"社會(huì)"這兩本大書(shū)。孩子通過(guò)接觸外面多彩的世界，用自己的實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證書(shū)上的文字，做閱讀的主人，在閱讀中獲得快樂(lè)。

3.3 精彩演繹，提升閱讀能力。孩子在閱讀的過(guò)程，經(jīng)常會(huì)遇到精彩的片段或故事，他們也很樂(lè)意把故事的情節(jié)展示出來(lái)，課本劇表演就是孩子最喜聞樂(lè)見(jiàn)的。孩子們經(jīng)過(guò)自己的理解，自己的編排，親身演繹，再現(xiàn)了故事的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)到知識(shí)，加深故事印象，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中提升閱讀能力。

總之，閱讀是孩子們?yōu)槲磥?lái)打基礎(chǔ)的，孩子的閱讀興趣和閱讀能力是在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)出來(lái)。我們要從低年級(jí)抓起，既要注重閱讀方法的指導(dǎo)，又要注重閱讀興趣的激勵(lì)，還要遵循閱讀規(guī)律，起點(diǎn)要低，要求要嚴(yán)，形式要靈活多樣，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效性閱讀，用書(shū)滋養(yǎng)著孩子們幼小的心靈，讓生命更豐富，更精彩。