任務型教學法在一節(jié)定語從句中的運用

邱揚

【摘要】《英語課程標準》中提倡：“語言教學要與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系”。在上教授定語從句這節(jié)語法課時，通過任務型的教學方法，努力創(chuàng)設出真實的語言情境，將語言知識教學與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把聽、說、讀、寫技能的訓練綜合運用到語法教學中，讓學生在具體的語境中學習語言。

【關鍵詞】關系代詞 具體任務

一、教學對象

教學對象是四都中學高一年級的學生，認知能力比初中階段有了進一步的發(fā)展，智力發(fā)展趨于成熟。但是他們的基礎較為薄弱，運用語言進行交際活動的能力較差，主動性不強，利用他們爭強好勝，愛表現(xiàn)的特點，通過任務型課堂活動和學習，設計適合本班學生的任務，學生能主動參與到活動中去，成為課堂的主體，學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，形成自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現(xiàn)實生活和興趣聯(lián)系起來，提高學生用英語進行思維和表達的能力，同時也加強了與他人交流合作的能力。班級里的學生參差不齊，有些差距還相當大，因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。

二、教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是人教版高中英語必修一Unit4定語從句關系代詞部分。雖然初中就有學過定語從句，但是班級的大部分學生對這一知識點的掌握并不扎實，所以這節(jié)課的內(nèi)容定位為定語從句的入門，讓學生找出從句范圍和先行詞，找出關系代詞和所指對象，讓學生在不同層次的任務中感悟出關系詞的選擇是由先行詞和其在從句中所充當?shù)某煞譀Q定的，努力提高語法課堂教學的實效性。

三、教學目標

掌握定語從句關系代詞that＼which＼，who＼whom＼whose的用法；能用定語從句描述人，物，事。激發(fā)學生的興趣，樂于參與到課堂中，在完成任務的過程中培養(yǎng)學生自主學習，合作學習的策略。

四、任務型教學法的具體內(nèi)容

任務一：

步驟一：用猜人物的形式引出定語從句的例子，目的促使學生關注定語從句。

評價的標準：把每個班級分成幾組，從第一個提示就猜對的給5分，從第二個提示才對的給4分，以此類推。（不重復給分，每組最高得5分。）游戲中小組可小聲討論，猜出答案即使寫在紙上舉手交給老師。這樣能保證每個小組都能得到分數(shù)，激發(fā)學生的積極性。

Who is the person？

1） He was a famous man （that/who/whom） many people love.

2） He once set up law office which/ that helped black people who was in need of help on their legal problems.

3） He was a leader who/that attacked anti-black laws in South Africa.

4） He was a determined person who/that never gave up fighting even in prison.

5） He passed away in 2013， who was the first black president of South Africa and won the Nobel Prize for Peace in 1993.

步驟二：分析句子，目的引出先行詞，關系代詞的概念，學會找出從句的范圍。

1.讓學生找出上面句子中的定語從句并劃出范圍。

（老師給出提醒，從句部分是從連詞處開始的一個完整的句子。）

2.理解每個句子的意思，根據(jù)中文意思找出定語從句是用來修飾句子的哪個部分

評價的標準：分析對一個句子得1分，這樣能鼓勵基礎好的同學多動腦筋完成較復雜的句子，基礎差的同學也有機會獲得分數(shù)。

步驟三：老師總結學生找出的 man/ law office/leader/person/he 是被定語從句修飾詞，稱為先行詞，其后的句子為定語從句，其中that/who/whom/which 稱為關系代詞。提醒學生關注修飾人的可用that/who/whom，修飾物的可用which/that。

任務二：練習使用which /that引導的定語從句來解釋周圍熟悉事物，訓練學生運用英語來描述的能力，目的是熟悉which/that 的用法和作用，從句的結構。

評分的標準：游戲把全班分成幾個小組，老師在屏幕上打出一個單詞，學生必須用英語來解釋，并且口頭表達出來。游戲采用搶答的形式，看哪一組答得最快，得到一分。

給出的都是學生熟悉的事物，如下：

clock， paper， pen， desk， floor， shoes， chalk， blackboard， umbrella， window， key

（要求：學生用something/an objects….. that/which 開頭來描述）

步驟一：學生描述的句子如下：

Clock：something that shows the time of the day

Paper：something that you write on

Desk：a piece of furniture which you sit at to write or work

Floor：the part of the room that you walk on

Shoes：objects which you wear on your feet

Chalk：something that is white and usually teachers use to write on the blackboard

Blackboard：something that is dark-colored and you can write on with chalk

Umbrella：something that you use to protect yourself from rain or hot sun

Window：a space in the wall of the building which light can come in and you can see out

Key：something that you can use to place in a lock to lock the door

步驟二：老師把學生的句子打在屏幕上，提醒學生注意上面的句子并不是完整的定語從句，如以clock，desk為例，完整的定語從句應該是：

Clock is something that shows the time of the day.

Desk is a piece of furniture which you sit at to write or work.

引導學生注意第一個句子中的that指代先行詞something，在從句中充當主語，不可省略，that也可以用which代替；第二個句子中which指代先行詞a piece of furniture 在從句中充當賓語，可以省略，也可以用that代替。

步驟三：讓學生寫在黑板上寫出其他完整的定語從句，老師講評并總結。

1）定語從句的結構：先行詞+關系詞+從句

2） 關系詞的作用：引導定語從句，代替先行詞，在從句中擔任成分

3）關系代詞which，that的使用，先行詞指物時：

在定語從句中作主語時，用which/that，不可省略；

在定語從句中作賓語時，用 which / that，在限制性定語從句中可以省略；

任務三：讓學生四個人一組，每個人在紙上寫出自己的性格，興趣愛好，難忘的事，然后和自己的同桌交換，由同桌向另外兩個人用定語從句介紹自己。目的是在對話中熟悉who/that/whom/whose的用法。

評價的標準：請同學上臺表演，教師給出評價

步驟一：老師給出一些描述性格的形容詞如hard-working，active，friendly，warm-hearted，easy-going，kind，brave，selfless等。老師先給出示范組成以下對話：

—What is your desk mates personality？

—My desk mate who/that is very hard-working is my best friend

—What is his/her hobby？

—My desk mate whose hobby is playing basketball.

—What is his/her most unforgettable thing？

—The most unforgettable thing that he experienced was going to visit the Great Wall.

（此句只能用that引導）

—Who is his/her idol？

—Mr. Li is the person whom/that/who he admires？

引導學生用上述的句型進行對話，下劃線的部分可以根據(jù)學生的實際更改，讓學生對話操練。

步驟二：教師總結關系代詞 who，whom，that，whose的用法。

先行詞指人時：

1）在定語從句中作主語時，用who/that，不可省略；

2）在定語從句中作賓語時，用 whom / that/who，在限制性定語從句中可以省略；

3） 在定語從句中作定語時，用 whose，其后的名詞與先行詞有所屬關系，不可省略。

五、結語

1.教師在設計這節(jié)語法課的任務時，從學生認知水平出發(fā)，緊緊圍繞著定語從句這個語法中心展開，創(chuàng)設出明確的，真實豐富的情景活動，側重基礎，又循環(huán)反復，讓每個學生都能參與到課堂活動中來，讓其成為課堂的主體，激發(fā)學習英語的熱情和興趣，實現(xiàn)任務型的教學法在課堂的具體應用，讓每個學生都學有所得。

2.在每個任務的具體操作中，考慮到班級同學的基礎較差，詞匯量小，教師給出必要的句型的示范和詞匯的提醒，教師對于學生口語方面的錯誤，應該采取寬容的態(tài)度，對于比較嚴重的語法錯誤或者大多數(shù)學生重復犯的錯誤，集中講評糾正，最后幫助學生總結出用法和規(guī)律，避免出現(xiàn)學生盲目的參與，不知道在學什么，實現(xiàn)課堂的有效性。

3.學生用英語思考問題，表達，交流，不止讓學生會做題，更重要的是運用定語從句描述周圍的人，物和事。在完成任務的過程中，學會運用所學進行口頭交流和書面表達，實現(xiàn)語言的交際功能。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準試驗教科書.英語必修1[M].人民教育出版社.