基于圖式理論的英語聽說教學(xué)案例分析

萬浩芝

【摘要】在英語學(xué)習(xí)中，先有聽、說，后有讀、寫，聽說能力的發(fā)展能夠促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展，聽說訓(xùn)練和操練是語言習(xí)得的重要方式。圖式理論即已有的知識作為后來學(xué)習(xí)的背景，與后來的知識建立新的聯(lián)系和意義，本文主要對圖式理論指導(dǎo)下英語聽說教學(xué)的案例進(jìn)行分析，分析圖式理論對于聽說學(xué)習(xí)的影響并對聽說教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 聽說教學(xué) 案例分析

一、引言

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)英語的目的主要在于交流，因此在英語學(xué)習(xí)中聽說能力顯得尤為重要，范敏、李錚、孫笑難（2010）提到W.M.Rivers和M.S.Temperly指出人們的信息獲取過程中，聽說占比為百分之七十五。聽說能力是交際活動(dòng)的重要部分，聽說能力作為四項(xiàng)基本技能之一，也是學(xué)生必須要掌握的能力。近幾年的考試趨勢表明聽力的比重有所增加，口語表達(dá)更是受到普遍關(guān)注，聽說課的重要性也因此提高。

圖式理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要概念，圖式理論中，圖式這一概念由Kant（1781）年提出，指的是人們接受新的信息前，頭腦中已有的知識與新信息建立起聯(lián)系，通過新舊信息的作用來建立意義?；趫D式理論，聽說過程是學(xué)習(xí)者利用已有知識背景與討論話題進(jìn)行相互作用的過程。學(xué)習(xí)者擁有與話題相關(guān)的背景知識多少與其話題的討論積極性、深入程度息息相關(guān)。

二、圖式理論與英語聽說教學(xué)

《國家英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）規(guī)定，學(xué)生在聽的過程中要能抓住關(guān)鍵詞，理解句子間邏輯關(guān)系，能提煉出他人講話、磁帶錄音中的觀點(diǎn)。表達(dá)方面，學(xué)生能夠就熟悉的話題發(fā)表觀點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語氣和節(jié)奏表達(dá)態(tài)度和意愿。聽說技能中，聽作為輸入部分，學(xué)生所聽材料的寬度要增加，讓學(xué)生的知識面增加，即擴(kuò)大學(xué)生圖式背景知識，記憶單詞也是一樣，對于學(xué)生而言，也是擴(kuò)大了學(xué)生的背景知識，較大的詞匯量使得學(xué)生在“說”的過程中能夠有話可說，知道應(yīng)使用哪一個(gè)詞匯來準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對輸出具有一定的促進(jìn)作用。

Carrell（1983）提出人們大腦中存儲一些以往學(xué)習(xí)過的知識和驗(yàn)，即圖式結(jié)構(gòu)，人們遇到相似問題時(shí)，已有的圖式會被啟動(dòng)，與新信息發(fā)生作用，若學(xué)習(xí)中頭腦中沒有相應(yīng)的知識或技巧，則相關(guān)圖式難以激活。教師將圖式理論應(yīng)運(yùn)于課堂，根據(jù)圖式理論，學(xué)生在聽說時(shí)，將已有的知識與新信息主動(dòng)結(jié)合，產(chǎn)生對一個(gè)話題的獨(dú)立的理解和態(tài)度。學(xué)生在聽說之前所了解過的信息是圖式背景知識，學(xué)生要根據(jù)這些圖式知識來學(xué)習(xí)的新知識。黃穎（2012）提出學(xué)生正確理解新知識的兩個(gè)條件包括：學(xué)生所擁有的與新知識能夠建立練習(xí)的圖式，新知識導(dǎo)入過程中對圖式的成功激活。

1.圖式理論與“聽”。圖式背景知識讓學(xué)生在聽的過程中能夠激活已有的知識并且能迅速明確說話者的主題，學(xué)生聽到熟悉的話題時(shí)，愿意認(rèn)真仔細(xì)聽下去，聽力過程中的自信心會有所提高，因此在聽的過程中注意力會更加集中。聽懂聽力材料或是在對話中聽懂說話者的表達(dá)使得學(xué)生能夠獲得成就感，而成就感為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，對學(xué)生聽力自信心的提高有一定的作用。然而在遇到聽不懂的單詞和句子時(shí)能夠把背景知識與所聽到的信息進(jìn)行匹配和處理，做出推理判斷，通過圖式背景知識的運(yùn)用，即使學(xué)生在聽力過程或與他人交流過程中可能會出現(xiàn)理解有偏差或不準(zhǔn)確的情況，但這也勝過一無所知、不知所云。

2.圖式理論與“說”。在口語表達(dá)中，圖式理論也發(fā)揮著重要作用，學(xué)生對某一話題有所了解，就愿意去表達(dá)，同時(shí)對該話題的了解程度越深入越細(xì)致，即圖式背景知識越多，學(xué)生能夠表達(dá)的東西就越多，同時(shí)想要表達(dá)的欲望也越強(qiáng)烈。王新（2008）表明在其所做的實(shí)驗(yàn)中，單元主題分別為“Academic Papers”和“Entertainment”的話題討論環(huán)節(jié)中，后一個(gè)單元的課堂氣氛明顯比前一個(gè)單元的課堂氣氛輕松、熱烈。娛樂活動(dòng)，這是學(xué)生熟悉而感興趣的話題，頭腦中有著眾多的圖式背景知識，生活中，學(xué)生不僅了解各種娛樂活動(dòng)，他們也有著各式各樣的娛樂活動(dòng)，他們樂于討論自己感興趣的話題。因此，圖式背景對于新的信息的獲得，對于學(xué)生英語口語的表達(dá)有著一定的影響，對于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高具有極大的促進(jìn)作用。

三、案例呈現(xiàn)與分析

1.案例呈現(xiàn)。

教學(xué)對象：xx外國語學(xué)校高一年級，班級人數(shù)40人

教學(xué)內(nèi)容：人教版必修一Unit1 Friendship

教學(xué)過程：

（播放一首中文歌《友誼地久天長》，學(xué)生聽到旋律后覺得熟悉）：

T：Have you heard of this song before？

S：Yes. I have.

（教師播放英文版本AULD LANG SYNE）

T：This is the English version，which is called AULD LANG SYNE. Lets sing together with the lyric in the blackboard. Ok？

S：Ok.

（合唱一兩遍之后，教師提問）

T：What words will you choose to describe your ideal friends？

S：Brave， kind， honest， outgoing， confident， humorous， devoted， creative， generous...（學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，講出自己對于朋友該有的品質(zhì)的單詞，教師在黑板上寫學(xué)生說出的單詞并進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充）

（教師提出問題，學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，要求每個(gè)學(xué)生簡單記下其他同學(xué)的發(fā)言）

①Give a short introduction of yourself first.

②Who is your best friend and why do you make friend with him/her？

③What qualities do you think are important when you are making a friend？

（學(xué)生根據(jù)自己的理解，各抒己見）

（自愿舉手回答問題原則讓學(xué)生講述組內(nèi)討論結(jié)果，教師再根據(jù)情況點(diǎn)名請學(xué)生回答，期間照顧到后排和討論中表現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生講述之后進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評）

2.案例分析。本節(jié)課使用的教材為人教版必修一第一單元Friendship的聽說課，也是學(xué)生進(jìn)入高中階段的第一堂英語課，本單元的主題是友誼，對于剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生來說，友誼這個(gè)話題他們既陌生又不陌生，他們擁有初中階段的老友，又面臨著新的高中階段即將要交往新的朋友，教師先使用一首熟悉的中文歌曲《友誼地久天長》來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生回憶起自己的好友，回憶自己與好友快樂的點(diǎn)滴，再用英文版本的AULD LANG SYNE激起學(xué)生學(xué)唱英文歌的興趣，熟悉的中文歌曲和對老朋友的看法與態(tài)度可以理解為以往所獲得的信息，本次的學(xué)唱英文歌的活動(dòng)讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，改變了傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式，一定程度能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對英語感興趣，是學(xué)好英語的一個(gè)重要因素。學(xué)生頭腦風(fēng)暴階段是對理想朋友品質(zhì)的描述，學(xué)生對自己已有朋友的品質(zhì)進(jìn)行回憶，學(xué)生激活已有的對于朋友的定義的圖式背景知識，回答教師提出的問題。頭腦風(fēng)暴能夠很好的激活學(xué)生的圖式，教師頭腦風(fēng)暴后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生增加新的知識作為以后學(xué)習(xí)的新的圖式。

對于熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容或話題，運(yùn)用圖式理論可以讓學(xué)生有話可說，學(xué)生有話愿說，學(xué)生表達(dá)的自信心得以提高。對于學(xué)生不熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師運(yùn)用圖式理論，介紹相關(guān)知識背景，可以建立圖式知識，為接下來的新內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景知識，使得接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生而言是可接受、可理解的。對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣具有重要的幫助。

聽力理解過程中，背景知識及其重要，對于特定的話題，學(xué)生沒有相應(yīng)的背景知識，學(xué)生在聽力過程中就會處于迷茫不知所措的圖式理論應(yīng)用于聽力方面，圖式背景知識是成功被學(xué)習(xí)這激活，有助于學(xué)習(xí)者對于聽力材料的預(yù)測、理解分析和加工，對于聽力水平的提高具有促進(jìn)作用。聽力結(jié)束后，教師對聽力材料再進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生建立新的圖式。

四、圖式理論對聽說教學(xué)的啟示

利用圖式理論培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的建議：

1.教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識到圖式背景知識的重要性，認(rèn)識到歷史文化背景知識對于英語學(xué)習(xí)的影響，增加歷史文化知識的介紹頻率、廣度以及深度?？梢园▏艺伪尘?、宗教信仰以及風(fēng)俗習(xí)慣等，在英語教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用圖式理論。

2.幫助學(xué)生建立廣闊的圖式。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，擴(kuò)大學(xué)生歷史文化背景知識，提高學(xué)生認(rèn)知水平，即增加學(xué)生的圖式背景知識，為學(xué)生以后知識學(xué)習(xí)中的增加圖式知識，做好圖式背景的積累，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖式知識，利用背景知識來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地了解英語國家相關(guān)文化歷史知識，積極主動(dòng)地建立背景圖式。

3.做到以學(xué)生為中心，給予學(xué)生盡可能多的聽力輸入和表達(dá)輸出的機(jī)會，設(shè)計(jì)形式多樣的聽說活動(dòng)，學(xué)生討論或是表達(dá)的話題要使學(xué)生有話可說，由此激發(fā)參與的熱情。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，及時(shí)對學(xué)生的聽說做出反饋，學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，但是表揚(yáng)要具體而真實(shí)，讓學(xué)生體會到進(jìn)步，是學(xué)生獲得成就感。學(xué)校表現(xiàn)欠佳時(shí)，教師也要及時(shí)指出，同樣，教師的反饋要在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下讓學(xué)生明確了解改進(jìn)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們進(jìn)步。