慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用以及創(chuàng)新路徑研究

李繪

【摘要】隨著時(shí)代不斷演變，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，隨之而來的是教育模式的變革。以往“填鴨式”、“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的課堂參與度。慕課作為當(dāng)下一種在線課堂，突破了傳統(tǒng)課堂的封閉性、局限性。通過創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高學(xué)課堂參與度，解決傳統(tǒng)課堂上的不足之處。本文闡述當(dāng)下高校英語教學(xué)慕課應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用中的問題，并提出創(chuàng)新慕課教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策，希望為慕課在高校英語的使用提出寶貴的建議。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué) 高校英語 創(chuàng)新路徑

慕課是大規(guī)在線網(wǎng)絡(luò)課程，是當(dāng)下較為先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)模式，在慕課的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，慕課的應(yīng)用對(duì)教育來講具有劃時(shí)代的影響力，目前統(tǒng)計(jì)的有北京大學(xué)、清華大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)等免費(fèi)開放的上千余門課程。由此可見慕課將在高校英語教學(xué)中掀起一股新潮流。

一、慕課的特征以及優(yōu)勢(shì)

1.慕課具有開放性、自主性?；ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)有著高效、便捷的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，慕課的學(xué)習(xí)可以24小時(shí)在線，不受地域的限制，無論是圖書館、自習(xí)室、寢室，只要學(xué)生想運(yùn)用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)登陸進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在時(shí)間與空間上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自由更開放。其次，作為網(wǎng)絡(luò)課堂的慕課兼容性強(qiáng)，可以高達(dá)萬人在線，同步教學(xué)。

2.慕課具有集中性。“中國(guó)大學(xué) MOOC”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上集結(jié)了豐富的課程資源，由國(guó)內(nèi)頂尖教師團(tuán)隊(duì)制作，各類高校教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)集中學(xué)習(xí)慕課團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)置、成績(jī)?cè)u(píng)定，它推動(dòng)高校教師的集中學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言無需浪費(fèi)過多的時(shí)間查找課程資料、借鑒其他院校的信息，無論你是哪個(gè)階層的院校都可以通過慕課平臺(tái)集中學(xué)習(xí)，高效便捷。

3.慕課具有互動(dòng)性。慕課在突破遠(yuǎn)程課程教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動(dòng)，在慕課的虛擬課堂中，老師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的互動(dòng)，既能夠涉及廣泛也不失課堂上的活潑互動(dòng)，學(xué)生可以在互動(dòng)過程中增加學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，通過平臺(tái)上的互動(dòng)反饋，及時(shí)完成階段作業(yè)、及時(shí)學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效的與教師和學(xué)生進(jìn)行探討，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。

二、高校英語教學(xué)中應(yīng)用慕課教學(xué)模式存在的問題

1.師資力量較為薄弱。大學(xué)英語這一門課程在大學(xué)的學(xué)習(xí)中有著重要的作用，大學(xué)英語教師是學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，目前我國(guó)部分高校英語教師的師資力量較為薄弱。教學(xué)觀念、教學(xué)方法普遍落后、對(duì)于英語教學(xué)還停留在理論教育，沒有充分的利用到慕課教學(xué)的靈活性和學(xué)生的互動(dòng)性。在英語教學(xué)的過程中不注重語言的應(yīng)用性，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不夠用嫻熟，限制了學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和思維開拓。

2.教學(xué)資源相對(duì)匱乏。雖然慕課的開展豐富學(xué)生的視野，也增加了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的途徑，但是高校內(nèi)的教學(xué)資源仍然比較匱乏，例如中國(guó)式英語教育下，學(xué)生的語法和考試成績(jī)較高，而真正的語言交流和實(shí)際應(yīng)用較弱。學(xué)校的資源無法為學(xué)生開設(shè)聽說訓(xùn)練課程、也無法開設(shè)英語朗讀教師，許多學(xué)校僅僅通過社團(tuán)的力量去實(shí)現(xiàn)日常的聽說練習(xí)。

3.學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上存在盲目性。許多高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中只為提升英語成績(jī)，他們單單認(rèn)為英語是一門必須課，一定要學(xué)好，從而缺乏在英語學(xué)習(xí)中明確的目標(biāo)，也因此缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)英語以完成四、六級(jí)考試為主，大部分時(shí)間是機(jī)械的背單詞、做卷紙，完全忽視與考試無關(guān)的內(nèi)容，忽視英語水平綜合能力的提升，也沒有實(shí)現(xiàn)慕課運(yùn)用的多途徑和綜合性的效果。

三、創(chuàng)新慕課模式在高校英語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

1.以高校英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與需求為基礎(chǔ)。高校英語課堂的教學(xué)可以分為：備課、授課、教學(xué)反思。在備課的環(huán)節(jié)教師應(yīng)該掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將相關(guān)視頻、資料通過慕課網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上傳并布置相關(guān)的課前作業(yè)，進(jìn)行課前自我學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)。

2.科學(xué)的制作教學(xué)視頻。針對(duì)高校英語的課程內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，教師也應(yīng)該制作教學(xué)視頻，視頻的內(nèi)容、方式、時(shí)間方面要進(jìn)行有效的把握與控制。內(nèi)容復(fù)雜、方式枯燥、時(shí)間冗長(zhǎng)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此教師在制作視頻的過程中要深入了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、傾向的學(xué)習(xí)方式等。學(xué)?？梢詾榻處熼_展視頻制作分享會(huì)、慕課網(wǎng)絡(luò)技能應(yīng)用會(huì)，幫助高校英語教師制作精良的教學(xué)視頻，提升教師的師資力量嗎，增加其對(duì)于新媒體網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)技能的運(yùn)用。

四、結(jié)語

目前，我國(guó)高校英語教學(xué)依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳媒和全方位的信息技術(shù)不斷改革、逐步優(yōu)化，“慕課”在高校課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，新的教學(xué)模式和思維理念給各高校在英語教學(xué)生帶來了新課局面，各高校應(yīng)該重視慕課教學(xué)這一輔助教學(xué)途徑，合理運(yùn)用當(dāng)下的媒介資源，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，相信為來的慕課在高校英語的運(yùn)用會(huì)日趨成熟，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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