高校課程教學(xué)中微課與課堂融合的研究

汪普林

摘要：微課作為教育信息化背景下的產(chǎn)物，已逐漸成為課程教學(xué)的重要資源之一。在高校課程教學(xué)中，應(yīng)合理、有效地利用微課，推動(dòng)信息化教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。本文初步分析了目前微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出“課堂+微課”融合的應(yīng)用模式并進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：信息化；微課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）18-0102-03

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)背景下，獲取信息的渠道日益多樣，知識(shí)碎片化已成為常態(tài)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院在全球的興起，以微課、慕課、公開(kāi)課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用備受矚目。微課教學(xué)是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的新形式，它以“短小精悍、便捷有效、資源豐富”等特點(diǎn)，成為教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)之一。隨著全國(guó)首屆微課比賽的順利進(jìn)行，微課在教學(xué)中的應(yīng)用與推廣日漸得到廣大高校教育工作者的認(rèn)可和重視。在微課蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高校教師非常有必要對(duì)微課的有效應(yīng)用進(jìn)行深入研究和探討，并回歸微課建設(shè)的初衷，以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)能力與教學(xué)效果的根本目標(biāo)。

● 高校微課發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微課近年來(lái)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅速，各級(jí)微課競(jìng)賽開(kāi)展得如火如荼，覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、制作精美的微課資源日益豐富，甚至出現(xiàn)了以微課資源為核心的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。從基礎(chǔ)教育到高等教育，微課教學(xué)改革與建設(shè)均取得了一定的成效。同時(shí)，微課的發(fā)展還處于初級(jí)階段，存在一些建設(shè)的盲區(qū)，真正應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的資源還不是很多，在高校課程教學(xué)中尤其如此。部分教師對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)還停留在競(jìng)賽層面，應(yīng)用形式上零散化、孤立化，甚至出現(xiàn)“不評(píng)不做、為評(píng)而做、做而不用”的現(xiàn)象，忽視了微課用于服務(wù)與改善課程教學(xué)效果這一根本要求。要真正發(fā)揮微課在高校課程教學(xué)中的作用，還應(yīng)該注重微課資源建設(shè)的延續(xù)性、系統(tǒng)性，使高校微課建設(shè)做到“源于教學(xué)、用于教學(xué)”。因此，高校微課的發(fā)展應(yīng)該注重“以評(píng)促建、以用促建”的理念，高校教師應(yīng)該做到“建”與“用”兩手抓，有效地輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，切實(shí)提高運(yùn)用微課的教學(xué)能力與教學(xué)效率，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

● “課堂+微課”融合是高校微課應(yīng)用的有效模式

一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，從目前來(lái)看完全依靠微課來(lái)完成還不太實(shí)際，效果也未必理想。而“課堂+微課”的融合模式，可以發(fā)揮教學(xué)效果與微課建設(shè)相互促進(jìn)的作用。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生密切互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋、相互合作的過(guò)程，有效的課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的一種動(dòng)態(tài)、彈性的過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法可以重復(fù)出現(xiàn)，但教學(xué)過(guò)程卻不具有可重復(fù)性。即使教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)素材與表現(xiàn)形式，精心設(shè)計(jì)制作微課，但以視頻為載體的微課，一旦制作完成，所有涉及的教學(xué)活動(dòng)就已固定，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋，以及過(guò)程的動(dòng)態(tài)調(diào)整。學(xué)生通過(guò)微視頻來(lái)學(xué)習(xí)，就如同通過(guò)電視觀看演唱會(huì)一樣，與親臨現(xiàn)場(chǎng)的感受和效果是完全不同的。從目前來(lái)看，相對(duì)于微課的完全自主性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂的約束紀(jì)律性對(duì)教學(xué)的效果改善還是積極有效的。在高校教學(xué)中，微課應(yīng)回歸到它作為一類數(shù)字化教學(xué)資源的本質(zhì)。

信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天，微信、微電影、微商等的出現(xiàn)已引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)入所謂“微時(shí)代”，人們的生活方式也隨之發(fā)生改變。微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，不可否認(rèn)它的優(yōu)越性。微課雖不能完全替代傳統(tǒng)課堂，但它的確推動(dòng)了教學(xué)改革，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在高校課程教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主，將微課作為信息化教學(xué)資源加以合理運(yùn)用，充分發(fā)揮微課“學(xué)習(xí)自主性、資源開(kāi)放性、內(nèi)容針對(duì)性”的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“課堂+微課”融合的模式，使微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高了課程教學(xué)的效率，提升了教學(xué)效率，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。

● “應(yīng)用型”微課開(kāi)發(fā)應(yīng)注重的原則

在高校課程教學(xué)中，微課作為輔助性教學(xué)資源，應(yīng)注重以下幾個(gè)原則。

①微課開(kāi)發(fā)要淡化技術(shù)要求，適當(dāng)降低制作層面的難度。現(xiàn)在微課競(jìng)賽開(kāi)展火熱，各高校教師參賽熱情高漲，呈現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的作品。一件十幾分鐘的參賽作品，從構(gòu)思到制作完成要經(jīng)歷相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)、素材搜集、后期制作等環(huán)節(jié)都需要投入大量的人力、物力。因此，在制作微課的初期，應(yīng)鼓勵(lì)教師重視微課教學(xué)的本質(zhì)，而非過(guò)度關(guān)注制作技術(shù)這一層面，適當(dāng)降低微課的制作難度，激發(fā)教師制作與運(yùn)用微課的熱情，“以用促建”來(lái)推動(dòng)微課的發(fā)展應(yīng)用，促進(jìn)信息化教學(xué)的改革。

②微課開(kāi)發(fā)要服務(wù)教學(xué)這一本質(zhì)，講究有針對(duì)性、實(shí)效性。微課具有短小精悍的優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容要避免拖沓冗長(zhǎng)、目標(biāo)不明、針對(duì)性差，更不能是課堂教學(xué)實(shí)況的簡(jiǎn)單重復(fù)。在高校教學(xué)中，微課內(nèi)容要有明確的目標(biāo)，要針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。

③微課資源要與課堂教學(xué)同步更新，強(qiáng)化其服務(wù)課程教學(xué)的實(shí)時(shí)性。教學(xué)過(guò)程是有預(yù)設(shè)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋及時(shí)更新微課資源。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于挖掘微課素材，如學(xué)生課堂討論的熱點(diǎn)問(wèn)題、一次作業(yè)的講解、一次實(shí)驗(yàn)故障的排除都可以制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，使微課在課程教學(xué)中發(fā)揮“短、快、準(zhǔn)”的優(yōu)勢(shì)。

● “課堂+微課”融合模式設(shè)計(jì)

微課與課堂的融合應(yīng)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)?！罢n堂+微課”融合模式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如下圖所示。

微課應(yīng)貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“課堂+微課”融合模式的微課資源應(yīng)包括“預(yù)設(shè)性”與“生成性”兩大類。

①“預(yù)設(shè)性”微課資源。預(yù)設(shè)性微課資源主要涵蓋“課前”與“課中”環(huán)節(jié)。在“課前”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目與要求、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用等內(nèi)容制作成微課資源，學(xué)生在課外時(shí)間通過(guò)觀看微課視頻作好課前預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。同時(shí)，教師在微課中提出一些與新課重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；在“課中”環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將新課的引入、新課內(nèi)容的擴(kuò)展等外部資源提前制作成微課。例如，將實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性結(jié)果、仿真分析、工程應(yīng)用等內(nèi)容利用微課進(jìn)行展示，可以幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解。

②“生成性”微課資源。生成性微課資源主要指的是“課后”環(huán)節(jié)。這部分微課資源是與傳統(tǒng)課堂融合的關(guān)鍵，它是教師根據(jù)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)教學(xué)反饋進(jìn)行歸納總結(jié)所構(gòu)建的動(dòng)態(tài)性微課資源，具有針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。例如，教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、作業(yè)錯(cuò)題分析、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)備典型故障分析與排除、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成微課視頻資源，及時(shí)提供給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)，有效提升課堂的教學(xué)效率。尤其是考試環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)考試大綱要求，將課程系統(tǒng)性復(fù)習(xí)內(nèi)容制作成微課，對(duì)學(xué)生考前復(fù)習(xí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)；以往一門(mén)課程考試后，學(xué)生往往只知道自己得了多少分，對(duì)考題錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)并不十分清楚，如果教師在批閱完試卷后，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目利用微課進(jìn)行分析與講解，可以使學(xué)生在考后進(jìn)行再學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的大閉環(huán)，真正保證課程教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性?？傊處熑绻芗皶r(shí)合理地對(duì)這部分資源予以開(kāi)發(fā)利用，在提升課程的學(xué)習(xí)效率上將起到事半功倍的作用。

● 結(jié)束語(yǔ)

微課是信息化教學(xué)時(shí)代的產(chǎn)物，是“學(xué)與教”資源的新形式、新形態(tài)、新生態(tài)。微課雖不能替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將其作為一類教學(xué)資源加以合理利用，是非常必要的，也是積極有效的。樹(shù)立“以評(píng)促建、以用促建”的發(fā)展理念，充分發(fā)揮微課的輔助性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“課堂+微課”的融合模式，同時(shí)注重生成性微課資源的建設(shè)，是目前高校發(fā)展與應(yīng)用微課、改善課程教學(xué)效果的有效途徑，也才真正符合高校發(fā)展微課建設(shè)的初衷。

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