實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新對(duì)學(xué)生隱性素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

謝麗瓊　王靜　周愛(ài)菊　林勇　陳旖勃　董文

摘 要 論文圍繞學(xué)校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)大一學(xué)生在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題，依據(jù)“冰山理論”構(gòu)建學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的“冰山”素質(zhì)模型。引入管理學(xué)理論“破窗效應(yīng)”、“鯰魚(yú)效應(yīng)”、“木桶原理”、“激勵(lì)理論”等，研究如何在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誠(chéng)信、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心，自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力，表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力”等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深層次的潛在能力進(jìn)行挖掘，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 冰山理論 隱性素質(zhì) 管理學(xué)理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.021

Research and Practice on the Cultivation of Students' Implicit Quality through the Innovation of Experimental Teaching Mode

XIE Liqiong， WANG Jing， ZHOU Aiju， LIN Yong， CHEN Yibo， DONG Wen

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract The training objectives of school innovative talents， according to the existing freshman in inorganic chemical experiments in the course of the problem， on the basis of "Iceberg Theory" to build students' comprehensive ability training "iceberg" quality model. The introduction of the management theory of "broken window effect"， the "catfish effect"， "bucket principle"， "incentive theory"， how to research in basic chemistry experiment teaching of "integrity， scientific attitude and sense of responsibility to the students self-learning ability and problem-solving ability， expression ability and team cooperation ability， innovation ability training" such as recessive quality， to mining the potential ability of the students deeply， and through the experimental teaching to cultivate students' comprehensive ability

Keywords experimental teaching； Iceberg Theory； recessive quality； management theory

0 引言

當(dāng)今社會(huì)科技高速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)猛飛突進(jìn)，對(duì)各類人才的需求越來(lái)越高，對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)也有更高的要求。近幾年的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出大量畢業(yè)生找不到理想工作而許多優(yōu)秀企業(yè)招不到合適人才之間的矛盾，這折射出了當(dāng)前高校教育與社會(huì)發(fā)展需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。[1]很多用人單位看重的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基本技能，更重要的是誠(chéng)信、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等隱性方面的綜合能力，這也是高校創(chuàng)新應(yīng)用型新人才培養(yǎng)目標(biāo)。廣州大學(xué)作為地方綜合型大學(xué)，已晉升為一本高校，邁入全國(guó)重點(diǎn)高校行列，如何利用學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇和優(yōu)質(zhì)資源，依托現(xiàn)有的課程體系培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)需要的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，已成為學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。[2]化學(xué)化工學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了良好的教學(xué)平臺(tái)。[3-5]

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育區(qū)別于中學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)道德、科學(xué)態(tài)度、動(dòng)手及解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力等素質(zhì)的重要平臺(tái)。[6]無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是大學(xué)課程中的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，它不僅培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作和良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，還培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考及解決問(wèn)題等綜合能力，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要影響。[7]現(xiàn)借鑒教育學(xué)的“冰山理論”構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)模型，針對(duì)當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引入管理學(xué) “破窗效應(yīng)”、“鯰魚(yú)效應(yīng)”、“木桶原理”、“激勵(lì)理論”等理論，研究如何在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誠(chéng)信、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心，自學(xué)能力和解決問(wèn)題能力，表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力”等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生深層次的潛在能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1 “冰山”素質(zhì)模型構(gòu)建學(xué)生綜合能力

教育學(xué)的“冰山理論”，[8]把人的全部素質(zhì)看作一座冰山，顯性素質(zhì)是浮在水面上的部分，通常指人所表現(xiàn)出來(lái)易于評(píng)估的知識(shí)和基本技能；隱性素質(zhì)是潛在水面之下的部分，一般指人的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)道德等。借鑒“冰山理論”用于大學(xué)生素質(zhì)教育，[9]構(gòu)建了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的“冰山”素質(zhì)金字塔模型（圖1）。將學(xué)生的個(gè)人綜合能力看作“冰山”，浮在水面上的是顯性素質(zhì)，即為個(gè)人資質(zhì)和能力等智商因素，這些可以通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作水平來(lái)體現(xiàn)；潛在水面下的能力為隱性素質(zhì)，包括價(jià)值觀、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新能力等情商因素。通過(guò)近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)：大部分本科畢業(yè)生通常在顯性素質(zhì)方面表現(xiàn)比較好，但在隱性素質(zhì)方面相對(duì)較欠缺，所以才出現(xiàn)對(duì)口學(xué)生難找工作，企業(yè)找不到合適人才等矛盾現(xiàn)象。因此，學(xué)校里培養(yǎng)的不僅是學(xué)生們的顯性素質(zhì)，更要著重于開(kāi)發(fā)他們隱性素質(zhì)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)這些隱性素質(zhì)提供了很好的途徑和平臺(tái)。endprint

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中學(xué)生存在的隱性素質(zhì)問(wèn)題

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是大學(xué)的第一門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，是承接中學(xué)化學(xué)教育與大學(xué)化學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一扇大門(mén)。由于各中學(xué)的實(shí)驗(yàn)資源有所差異，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)也參差不齊。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解到94%的學(xué)生在中學(xué)期間的化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，只有極少數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段能有自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)第一學(xué)期學(xué)生在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)，學(xué)生逐步呈現(xiàn)出一些問(wèn)題，[10]主要表現(xiàn)在隱性素質(zhì)的欠缺：（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，缺乏誠(chéng)信和責(zé)任心，如上課遲到、不認(rèn)真聽(tīng)講、對(duì)異?，F(xiàn)象選擇視而不見(jiàn)、不能主動(dòng)對(duì)打壞儀器行為負(fù)責(zé)、抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等；（2）自學(xué)能力和動(dòng)手能力較差，表現(xiàn)在課前不知道如何預(yù)習(xí)、不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、儀器操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不正確等；（3）缺乏觀察、探究和質(zhì)疑能力，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象不能夠分析解決、實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全按照老師的方案等；（4）表達(dá)和分析能力不強(qiáng)，不能很好地表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和全面分析誤差原因；（5）缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，不能提出不同的實(shí)驗(yàn)方案等。

總結(jié)以上存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在誠(chéng)信、科學(xué)態(tài)度、分析解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)方面存在欠缺，這也對(duì)應(yīng)著 “冰山模型”中的隱性素質(zhì)。大部分學(xué)生也反映希望可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程提升動(dòng)手操作能力、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力，這正是在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課程中需要加強(qiáng)鍛煉的重點(diǎn)。

3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)

針對(duì)當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生存在的問(wèn)題以及學(xué)生隱性素質(zhì)培養(yǎng)的要求，我們從2013級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引入管理學(xué)的“破窗效應(yīng)”、“鯰魚(yú)效應(yīng)”、“木桶原理”、“激勵(lì)理論”等理念，[11]加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程管理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生隱性素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的潛在能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（圖2）。

3.1 利用“破窗理論”加強(qiáng)課堂管理，進(jìn)行誠(chéng)信、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心教育

人的誠(chéng)信、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任心是個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的最重要部分，是對(duì)外交往的“窗戶”，也是“素質(zhì)冰山”的基石?！捌拼袄碚摗笔顷P(guān)于環(huán)境對(duì)人們心理造成暗示性或誘導(dǎo)性影響的一種認(rèn)識(shí)，“破窗理論”[12]啟示：要盡量避免出現(xiàn)“破窗”，一旦出現(xiàn)需盡快修補(bǔ)，因細(xì)節(jié)對(duì)事件的結(jié)果具有重要的影響。針對(duì)“實(shí)驗(yàn)儀器不收拾沒(méi)清洗、損壞儀器不主動(dòng)承認(rèn)、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”等現(xiàn)象都為不誠(chéng)信、缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)，這些問(wèn)題，可通過(guò)加強(qiáng)課堂管理，以實(shí)驗(yàn)課前課中及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后等細(xì)節(jié)處采取系列措施貫穿誠(chéng)信教育。實(shí)驗(yàn)前，以學(xué)號(hào)登記編排并固定好座位，不同班級(jí)的學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)桌使用同一套實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)過(guò)程若發(fā)現(xiàn)有儀器損壞或不清洗儀器時(shí)，可以直接追究上一班在此做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生。加強(qiáng)對(duì)儀器使用管理，鼓勵(lì)學(xué)生互相監(jiān)督。積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這些作為平時(shí)成績(jī)記錄在案；對(duì)有異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)如實(shí)記錄并分析原因，不可隨意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求將實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)，集中登記在記錄本上，可用來(lái)監(jiān)督實(shí)驗(yàn)報(bào)告的真實(shí)性。通過(guò)課程管理，結(jié)合懲罰措施來(lái)抑制“破窗效應(yīng)”，提升學(xué)生責(zé)任感。通過(guò)第一學(xué)期的實(shí)施，學(xué)生在第二學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中明顯表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任感，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力

“鯰魚(yú)效應(yīng)”[13]是指透過(guò)引入強(qiáng)者，激發(fā)弱者變強(qiáng)的一種效應(yīng)，將此管理理論應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為“漁夫”，“鯰魚(yú)”代表生動(dòng)有效的教學(xué)手段，用這種教學(xué)手段去帶動(dòng)全班學(xué)生“游動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)他們的興趣與欲望的同時(shí)，培養(yǎng)他們?cè)谧詫W(xué)和獨(dú)立解決問(wèn)題方面的能力。在大一上學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生初入實(shí)驗(yàn)室，基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師講解過(guò)程多用啟發(fā)式教學(xué)并在比較民主和諧的環(huán)境下，選擇機(jī)會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)講解和演示，內(nèi)容可以是一些常用儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，比如醋酸解離常數(shù)的測(cè)定中選擇“移液管的使用”、“啟普發(fā)生器的原理”等讓學(xué)生上臺(tái)演示，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充及評(píng)價(jià)，這樣可以吸引大家的注意力，也激發(fā)了他們演示的欲望，越來(lái)越多的同學(xué)主動(dòng)站出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和好奇心。同時(shí)，如果想在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異，這需要在課前進(jìn)行資料收集和查閱相關(guān)視頻，同時(shí)要對(duì)相關(guān)原理、問(wèn)題進(jìn)行分析解決。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)60%的學(xué)生愿意抓住機(jī)會(huì)參與課堂講解，并有信心講好，使其在自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力方面得到鍛煉。

3.3 利用“木桶原理”消除短板效應(yīng)，提升團(tuán)隊(duì)合作能力

“木桶原理”，[14]指要想使水桶能裝更多的水，必須要改善短板。“新木桶理論”則認(rèn)為木桶的容量不僅取決于短板，還與木桶的底板、木桶的桶箍和木板間的縫隙有關(guān)。一個(gè)好的班集體也能促進(jìn)個(gè)體持續(xù)發(fā)展。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生的集體，這個(gè)集體可以看做是“木桶”，每個(gè)學(xué)生可以看做組成這個(gè)木桶的“木板”。 雖然學(xué)生是獨(dú)立完成每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程許多實(shí)驗(yàn)儀器（如離心機(jī)、酸度計(jì)、分光光度計(jì)等）是前后共用的，由于學(xué)生生源差異，實(shí)驗(yàn)基本能力也相差很大，這樣會(huì)影響這個(gè)班的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有些學(xué)生已有很扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，而有些學(xué)生在高中階段沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室，這種差距大部分是由客觀因素造成的。對(duì)于這部分“短板”學(xué)生，可以通過(guò)課前開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和課后輔導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)提升其實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而成為“長(zhǎng)板”。除了“木板”的長(zhǎng)短，“板”與“板”之間的關(guān)系即團(tuán)隊(duì)合作能力也是影響整個(gè)集體的綜合能力的重要因素，可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中分工合作進(jìn)行鍛煉之外，還可以通過(guò)其他的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

在大一下學(xué)期的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理論知識(shí)和有較好的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)，可以將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目交給學(xué)生來(lái)講解，由抽簽方式將全班分成若干大組，并適當(dāng)微調(diào)力求強(qiáng)弱結(jié)合，每組承擔(dān)兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——包括準(zhǔn)備課件、講解內(nèi)容、演示實(shí)驗(yàn)操作等，上課時(shí)由老師抽簽指定一組上臺(tái)講解，上臺(tái)講解的這一組誰(shuí)講誰(shuí)操作誰(shuí)補(bǔ)充也是抽簽選出的，這樣一來(lái)，需要團(tuán)隊(duì)各成員分工合作，全力以赴進(jìn)行大量的材料搜集和準(zhǔn)備工作，遇到問(wèn)題需要學(xué)生自己去討論分析解決，然后再通過(guò)多媒體課件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其間，課程老師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。調(diào)查結(jié)果顯示， 80%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式可以極大調(diào)動(dòng)他們的積極性，60%的學(xué)生希望主動(dòng)擔(dān)任“教師”角色，能力較差的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)下取得了很大的進(jìn)步，學(xué)生普遍認(rèn)為他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都可以從中得到很好的鍛煉和提升。endprint

3.4 利用“激勵(lì)理論”進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學(xué)校創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的內(nèi)容之一，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要貫穿整個(gè)大學(xué)期間，首先要從大一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可引入管理學(xué)中的“強(qiáng)化激勵(lì)理論”，[15]認(rèn)為人的行為是對(duì)外部環(huán)境刺激作出的反應(yīng)，只要通過(guò)改變外部環(huán)境刺激就可以達(dá)到改變行為的目的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些激勵(lì)措施等刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)有創(chuàng)新想法的同學(xué)在課程考核時(shí)給予加分鼓勵(lì)，帶動(dòng)更多的學(xué)生勇于創(chuàng)新。在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)方案，并提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案的機(jī)會(huì)，如“鈷氨配合物的制備和組成測(cè)定”和“異核配合物的制備、組成和性能”等實(shí)驗(yàn)，讓其從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、廣東省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)參加科學(xué)研究，進(jìn)一步學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)2013級(jí)-2015級(jí)化學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著，學(xué)生普遍認(rèn)為綜合能力尤其是隱性素質(zhì)得到了很大程度的提高。大一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，超過(guò)60%的學(xué)生參與了“挑戰(zhàn)杯”、“廣東省創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成了學(xué)生參與科學(xué)研究的良好氛圍；同時(shí)，2013級(jí)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)單位對(duì)其在解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等的表現(xiàn)給予好評(píng)。因此，可以將此推廣到相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才提供新方法和思路。

*通訊作者：王靜

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才隱性素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（2015）、廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 “實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生隱性素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（2013A052）和“基于STSE理念的高校理工類學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究與實(shí)踐”（1201431831）

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