余勝泉：教育技術(shù)事業(yè)的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者

宋佳宸

余勝泉教授治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精，工作充滿(mǎn)熱情、積極主動(dòng)，勇挑重?fù)?dān)。余勝泉教授現(xiàn)任北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)，北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室主任。余勝泉教授主持工作的北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心是北京市政府支持的高水平國(guó)際化創(chuàng)新平臺(tái)，不僅為科研提供了空間和支撐，科研成果也可以快速轉(zhuǎn)化服務(wù)于教育一線。余勝泉教授對(duì)此傾注了大量的心血，聯(lián)合政府、高校、中小學(xué)、企業(yè)各方資源，共同推動(dòng)北京市教育的公平、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。

閑暇之余，余勝泉教授愛(ài)好讀書(shū)，并且提倡讀書(shū)、實(shí)踐、反思要緊密結(jié)合。有人曾在網(wǎng)上這樣評(píng)價(jià)他：“思維敏捷、才思泉涌，詩(shī)意地工作與生活著，雖忙碌卻不乏詩(shī)意?！?/p>

1991年余勝泉自江西省鄱陽(yáng)縣第一中學(xué)考入北京師范大學(xué)電子系攻讀教育技術(shù)學(xué)學(xué)士，1995年繼續(xù)在電子系攻讀計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用碩士，1997年轉(zhuǎn)為直接攻讀博士，跟隨何克抗教授攻讀教育技術(shù)學(xué)。余勝泉教授跟隨恩師學(xué)習(xí)研究，深受先生賞識(shí)與喜愛(ài)。有記者采訪何克抗教授，眾多弟子中最滿(mǎn)意的是哪一位？老先生毫不掩飾，脫口而出：余勝泉。

作為教育技術(shù)事業(yè)的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者，余勝泉教授發(fā)表了大量高質(zhì)量且具有重大影響力的論文。在移動(dòng)教育與泛在學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)、區(qū)域性教育信息化等領(lǐng)域，至今已發(fā)表中文論文190余篇，英文論文10余篇，編寫(xiě)著作10余本。主持和承擔(dān)國(guó)家、省部級(jí)等重大課題70余項(xiàng)，成功申請(qǐng)專(zhuān)利和軟件著作權(quán)14個(gè)。目前正在主持教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系研究。Learning Cell Knowledge Community獲美國(guó)IMS Global Learning Consortium 2014年Learning Impart Awards銅獎(jiǎng)，《手持式設(shè)備在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用研究》獲中央電教館“十一五”全國(guó)教育技術(shù)立項(xiàng)課題優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)等。除此之外，余勝泉教授還經(jīng)常行走在全國(guó)各地，深入中小學(xué)校，作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)踐，為中小學(xué)教師帶來(lái)先進(jìn)的教學(xué)理論和最新的研究成果，深受中小學(xué)一線教師喜歡。

近幾年來(lái)，余勝泉教授的主要研究工作聚焦在四個(gè)方面（1）基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進(jìn)研究；（2）泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究；（3）基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用有效推進(jìn)方面的研究；（4）新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究與開(kāi)發(fā)。

基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進(jìn)研究

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)為破解教育難題提供了新思路。經(jīng)過(guò)全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集，知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的建模，基于大數(shù)據(jù)的智能教育公共服務(wù)平臺(tái)可以直接為每一位學(xué)生提供合適的、高質(zhì)量的教育資源。為傳統(tǒng)的集體教育方式向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了工具手段，使得精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。從服務(wù)受眾來(lái)講，主要包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、行政管理人員等。通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的挖掘和分析，可以為各種教育參與者提供針對(duì)性的服務(wù)。研究團(tuán)隊(duì)從實(shí)踐出發(fā)，設(shè)計(jì)了集學(xué)生個(gè)性服務(wù)、教師精準(zhǔn)教學(xué)、家長(zhǎng)育人協(xié)同、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為一體的大數(shù)據(jù)平臺(tái)促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量改進(jìn)服務(wù)模型，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用有效推進(jìn)方面的研究。該研究成果在通州區(qū)應(yīng)用于實(shí)踐，其載體為“智慧學(xué)伴”平臺(tái)。2016年至今，其應(yīng)用實(shí)效有：助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展，教師精準(zhǔn)教學(xué)教研，班主任精細(xì)化管理與幫扶，區(qū)域教育有效治理。

通過(guò)對(duì)本領(lǐng)域的研究，發(fā)表了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育供給轉(zhuǎn)型與變革》《基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進(jìn)研究》《個(gè)性化教育公共服務(wù)模式的新探索——“雙師服務(wù)”實(shí)施路徑探究》《作業(yè)社會(huì)化批閱工具的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與評(píng)估》《大數(shù)據(jù)時(shí)代的未來(lái)教育》《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑》等文章，申請(qǐng)了一批專(zhuān)利：《一種融合電子備課系統(tǒng)及方法》《一種社會(huì)化的作業(yè)批閱和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息記錄系統(tǒng)及方法》《一種面向開(kāi)放知識(shí)社區(qū)的內(nèi)容編輯智能審核方法》等。

泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型及其關(guān)鍵技術(shù)研究

針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成性、智能性、共享的廣度和深度等方面支持不足的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)對(duì)象的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，提出一種能更好地支持非正式學(xué)習(xí)形態(tài)、滿(mǎn)足泛在學(xué)習(xí)需求、更好地支持學(xué)習(xí)資源的群建共享的新型學(xué)習(xí)資源描述和封裝的機(jī)制——“學(xué)習(xí)元”（Learning Cell）。這種新的資源組織形式滿(mǎn)足可進(jìn)化發(fā)展、可支持隨需學(xué)習(xí)、可協(xié)同編輯、具備對(duì)環(huán)境和用戶(hù)的適應(yīng)性等要求。本研究突破了基于SCORM的學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)，彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范在過(guò)程性信息與學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享缺失、資源智能型不足、內(nèi)容難以進(jìn)化等方面存在的缺陷，為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與共享提供了很好的理念支撐和技術(shù)保證，將對(duì)傳統(tǒng)的資源出版模式、資源共享方式、學(xué)與教方式等帶來(lái)根本性的變革，具有廣闊的應(yīng)用前景。所開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)元知識(shí)社區(qū)系統(tǒng)（Learning Cell Knowledge Community）獲得了全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟（IMS Global Learning Consortium）2014 年學(xué)習(xí)影響力（Learning Impact Awards）銅獎(jiǎng)，這是中國(guó)大陸的團(tuán)隊(duì)第一次獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。

研究成果被中國(guó)教育電視臺(tái)新媒體學(xué)習(xí)超市（果實(shí)網(wǎng)）、高等教育出版社4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)和教育平臺(tái)、NEC公司“睿課堂”平板教學(xué)系統(tǒng)所采用。正是因?yàn)樵谝苿?dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深入研究，2013年，教育部和中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)決定依托本研究團(tuán)隊(duì)，在北京師范大學(xué)建立教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室：“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)及應(yīng)用示范研究。

通過(guò)對(duì)本領(lǐng)域的研究，發(fā)表了一系列學(xué)術(shù)文章：《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)》《“學(xué)習(xí)元”運(yùn)行環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》《泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征與趨勢(shì)——以學(xué)習(xí)元資源模型為例》《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型構(gòu)建》《泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)容個(gè)性化推薦模型設(shè)計(jì)——以“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)為例》《泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源信息模型構(gòu)建》等。endprint

基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用有效推進(jìn)方面的研究

由何克抗教授和余勝泉教授主持的“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文、英語(yǔ)、信息技術(shù)三個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。迄今為止，該項(xiàng)目進(jìn)行了17年的長(zhǎng)期研究，已發(fā)展30多個(gè)試驗(yàn)區(qū)，400多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在新加坡還發(fā)展了24所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。該項(xiàng)目探索出了一套能夠有效提升中小學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量、可大面積推廣的信息化教學(xué)理論、技術(shù)、模式和方法。在運(yùn)用教育信息技術(shù)提升語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)效率方面，取得了關(guān)鍵性的突破，在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，大幅提升了農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近當(dāng)?shù)爻鞘袑W(xué)校（即優(yōu)秀學(xué)校）的水平，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果相對(duì)公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。研究成果《運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究》2011年獲得第四屆全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。自2005年起，承擔(dān)了“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題《手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》的項(xiàng)目，該項(xiàng)目是我國(guó)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)力圖將廉價(jià)手持技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)的探索性研究。項(xiàng)目在13個(gè)區(qū)域，100多所學(xué)校實(shí)施，產(chǎn)生了廣泛的影響。研究成果獲中央電教館全國(guó)教育信息技術(shù)優(yōu)秀研究成果獎(jiǎng)。

通過(guò)上述兩個(gè)項(xiàng)目持續(xù)深入的研究，出版了《信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與教學(xué)方法》，它是國(guó)內(nèi)最早深入、系統(tǒng)闡述信息技術(shù)與課程整合的著作，在業(yè)界產(chǎn)生了廣泛的影響；另外在教育技術(shù)核心刊物上發(fā)表了一系列文章：《從游離到消融：技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的質(zhì)性研究》《基于手持式移動(dòng)技術(shù)的教與學(xué)》《信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征》《信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)》《論教學(xué)結(jié)構(gòu)》《基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式》《信息技術(shù)與課程整合的層次》等。

新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)研究

何克抗教授、余勝泉博士于1999年承擔(dān)了國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程關(guān)鍵技術(shù)研究項(xiàng)目《國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育支撐系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》，研究開(kāi)發(fā)了“4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”。該平臺(tái)是我國(guó)最早研究開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，由余勝泉博士實(shí)際主持研發(fā)。4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的最初版本作為國(guó)家項(xiàng)目成果，向全國(guó)各高校開(kāi)源使用，在全國(guó)各地有180多所高校都得到了良好的運(yùn)用，部分高校在此系統(tǒng)源程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了定制開(kāi)發(fā)，形成自己個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，其研究成果直接促進(jìn)了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)市場(chǎng)的啟動(dòng)和成熟。

2005年后，在高等教育出版社的資助下，以轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念與范式、應(yīng)用Web2.0技術(shù)為兩條主線，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)資產(chǎn)管理、課程內(nèi)容的協(xié)同編輯、移動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、基于語(yǔ)義的課程導(dǎo)航與智能答疑等領(lǐng)域，開(kāi)展了深入的研究，引領(lǐng)了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的發(fā)展。該系統(tǒng)符合SCORM等國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，功能全面，既支持課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展如作業(yè)、測(cè)試、答疑、討論、網(wǎng)絡(luò)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等，又支持學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)、管理與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源中心與課程教學(xué)的互動(dòng)；支持學(xué)校課程建設(shè)成果的展示，及課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。

該系統(tǒng)在高等教育出版社的立體化教材網(wǎng)中得到良好運(yùn)用，注冊(cè)學(xué)習(xí)卡超過(guò)了1.2億，目前高教社將該系統(tǒng)形成一個(gè)商業(yè)運(yùn)行軟件產(chǎn)品，并演化成現(xiàn)在的愛(ài)課程網(wǎng)，是國(guó)內(nèi)主流網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。

通過(guò)在本領(lǐng)域的研究，發(fā)表了一系列具有廣泛影響的文章：《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)與功能》《基于Internet的教學(xué)系統(tǒng)》《典型教學(xué)支撐平臺(tái)的介紹》《學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)發(fā)工具設(shè)計(jì)》《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)模型》《網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)》《可共享對(duì)象參考模型研究》《基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容進(jìn)化機(jī)制設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)》等。

（作者單位：北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心）

寄 語(yǔ)

以大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)已經(jīng)融入社會(huì)生活的方方面面，深刻改變著人們的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)和生活方式。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)為構(gòu)建“全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)”提供了極其重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠變革陳舊的學(xué)校教育組織模式、服務(wù)模式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、管理模式等要素，進(jìn)而構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的新型教育生態(tài)體系，培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的多樣化、個(gè)性化、國(guó)際化、創(chuàng)新型人才。教育技術(shù)的發(fā)展從單純地建設(shè)技術(shù)環(huán)境、推動(dòng)教育應(yīng)用轉(zhuǎn)向解決教育問(wèn)題、優(yōu)化教育發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的供給從開(kāi)放優(yōu)質(zhì)資源到提供教育公共服務(wù)。技術(shù)融合于教育中，形成技術(shù)與人、信息環(huán)境、教育實(shí)踐活動(dòng)的良性生態(tài)系統(tǒng)。 “互聯(lián)網(wǎng)+”兼顧大規(guī)模和個(gè)性化，為學(xué)校和教育系統(tǒng)的重組、匯聚優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)、解決教育公平問(wèn)題提供了新的可能。endprint