任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用

【摘要】任務(wù)型教學(xué)是強調(diào)“做中學(xué)”的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，是一種強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。文章針對我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討該教學(xué)方法在實施過程中出現(xiàn)了問題及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以期能在摸索一條具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)模式的道路上做出一些有意義的探索。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 問題 啟示

任務(wù)型教學(xué)起源于20世紀80年代，以交際教學(xué)法的興起為基礎(chǔ)，經(jīng)過30余年的探索與實踐，目前已經(jīng)形成了相對完整的體系。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)語言的自然輸入，強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)語言，即“做中學(xué)”。在我國今天的大學(xué)英語教學(xué)改革中，“任務(wù)型教學(xué)”的采用和實踐將對學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者“互動式”學(xué)習(xí)方式的形成起到積極作用，推進大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法的特點

1.以任務(wù)為中心。Willis （1996）將“任務(wù)”看作是“學(xué)習(xí)者使用目的語來交流，進而獲得某一結(jié)果的語言活動”。她強調(diào)語言教學(xué)的過程是一個為了完成交流任務(wù)的過程。任務(wù)型課堂教學(xué)單元由一個個任務(wù)組成，教學(xué)圍繞完成具體的交際任務(wù)。強調(diào)語言的自然輸入，在實踐中學(xué)習(xí)語言，學(xué)生專注于完成任務(wù)，而語言的學(xué)習(xí)是在任務(wù)的執(zhí)行過程中發(fā)生的。

2.在實踐中學(xué)習(xí)和使用目的語?！叭蝿?wù)型教學(xué)”要求將真實的社會活動中的語篇引入課堂的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景之中。任務(wù)型教學(xué)在實踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中實踐。任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)者認為，有效的語言學(xué)習(xí)不是通過傳授，而是通過親生經(jīng)歷。通過完成任務(wù)的過程體驗語言，應(yīng)用規(guī)則，解決問題，完成交際。

3.教學(xué)資源社會化。任務(wù)型教學(xué)提倡學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來，把個人在社會中的活動經(jīng)歷呈現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)中，進而加強語言學(xué)習(xí)的實用性。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境，選擇真實的語言素材，提供豐富的目的語接觸，創(chuàng)造大量的有意義的交際機會，通過合作學(xué)習(xí)的形式完成任務(wù)。

4.合作式學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)以活動和任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容。要完成任務(wù)必須與他人合作，需要相互之間協(xié)商、討論、交流等，提出問題，探討問題，獲取解決辦法，完成任務(wù)。學(xué)習(xí)者在此過程中，獲得語言能力、實際應(yīng)用能力和合作能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.以教師為中心。我國大學(xué)英語教學(xué)基本上還是采用以教師為中心的課本+粉筆+黑板的教學(xué)模式，雖然很多高校引進了數(shù)字媒體教學(xué)設(shè)備，但并不是每堂課或每個老師都可以使用這些教輔工具。據(jù)筆者調(diào)查了解，我國很多偏遠地區(qū)的高校，大學(xué)英語課堂使用數(shù)字媒體的還不到10%。如果沒有這些輔助工具，聽說課程開展起來非常有難度，違背了“學(xué)生才是教學(xué)主體”的理念，很難培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。

2.以語言教學(xué)為重。目前的大學(xué)英語課通常以語言知識的講授為主，忽視了語言交際的過程。原因是多方面的，一是大班教學(xué)，很多學(xué)生不愿開口，二是很多老師的教學(xué)觀念沒有更新，不愿意去嘗試新的教學(xué)理念和方法，還停留在以傳授語言知識方面的傳統(tǒng)教學(xué)法上面。雖然語言知識能幫助學(xué)生構(gòu)建語言生成，但是語言最終是用來交際的，學(xué)習(xí)語言的目的最后還是用來溝通交流，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標。

3.以課堂學(xué)習(xí)為主。目前大學(xué)英語普遍存在重視課堂，忽視課外（第二課堂）的現(xiàn)象。大學(xué)英語課堂教學(xué)一般一周兩次課，每次兩個課時，課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)任務(wù)重，教師為了充分利用有限的課堂時間，最大量地給學(xué)生灌輸語言知識。交際能力得不到培養(yǎng)。很多課外活動，英語咖啡吧、英語戲劇表演、英語模擬談判等得不到學(xué)校主管部門的重視和學(xué)生所在的院系的重視，不愿意投入資金和時間，學(xué)生的第二課堂僅僅只限于演講比賽或英語角之類的老舊類型，很難培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.以應(yīng)試教學(xué)為目的。當(dāng)前各高校學(xué)生在校要面對學(xué)業(yè)考試，還要面對四、六級等將來就業(yè)所需要的各種證書的考試，很多高校對學(xué)生的必修課都設(shè)置了學(xué)分，如果拿不到學(xué)分將會影響學(xué)生的畢業(yè)，很多學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)變成了僅僅只是為了拿到學(xué)分而學(xué)的課程。雖然現(xiàn)在大多數(shù)高校取消了四、六級與畢業(yè)證書的聯(lián)系，但四、六級考試仍然是大多數(shù)用人單位考核砝碼，大學(xué)生為了畢業(yè)后能找到一個滿意的工作，通常也會投入很多的精力追求四、六級的高分，學(xué)校也會組織人力進行四、六級培訓(xùn)，進行題海戰(zhàn)術(shù)，從而忽視語言交際能力的培養(yǎng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

1.對學(xué)生英語基礎(chǔ)要求較高。任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者最開始主要來自以英語為官方語言的國家和地區(qū)，教學(xué)對象是生活在目的語社會的學(xué)習(xí)者。眾所周知，英語在我國是第二外語，我國學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生通過完成任務(wù)來使用英語，在意義的交流與磋商中發(fā)展英語交際能力，它對學(xué)生英語聽說能力的要求相對較高。目前我國大多數(shù)高校的非英語專業(yè)，尤其是理工科學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，差距較大，如果實行統(tǒng)一的“任務(wù)”類型，將會越來越拉大學(xué)生的差距，讓很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)。目前我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語班級較大，一般為五六十人，不像國外很多都是小班制，操作起來更容易、更有效。

2.缺乏配套的教材和教學(xué)大綱。以學(xué)習(xí)任務(wù)為單位選擇、編排教學(xué)內(nèi)容、組織課堂是任務(wù)型教學(xué)有別于一切傳統(tǒng)教學(xué)方式的本質(zhì)特征之一。如何選擇任務(wù)、依照什么樣的順序排列任務(wù)應(yīng)有一套系統(tǒng)的辦法。可是現(xiàn)行的大學(xué)英語沒有與任務(wù)型教學(xué)法配套的教材和教綱，任務(wù)既不能太簡單，也不能太復(fù)雜，如何根據(jù)大學(xué)英語不同題材的課文設(shè)計相應(yīng)任務(wù)？如何評估將任務(wù)型教學(xué)模式運用于課堂后的教學(xué)效果？如何處理任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中出現(xiàn)的實際問題等都需要有章可循否則容易出現(xiàn)認識和操作上的混亂。

3.任務(wù)型教學(xué)師資力量有待提高。改革開放三十余年，我國高校英語教學(xué)取得了有目共睹的成績，師資隊伍的整體素質(zhì)越來越高。隨著新形勢國際化的日益加劇，社會對人才的要求越來越高，所以高校英語教師的教學(xué)思想和方式也應(yīng)該隨著時代的進步而進步。很多教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法，已經(jīng)很熟練地掌握了一整套傳統(tǒng)教學(xué)的方法，要讓他們重新接受和掌握一套新的教學(xué)方法需要他們轉(zhuǎn)變思想，加大學(xué)習(xí)力度，作為主管部門應(yīng)該加強大學(xué)英語教學(xué)這一塊的師資培訓(xùn)，要摸索出一套行之有效的具有中國特色的大學(xué)英語教學(xué)方案，提高教師的教學(xué)能力才能有效改善“費時低效”的現(xiàn)狀。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)

任務(wù)型教學(xué)法是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方式，強調(diào)實踐學(xué)習(xí)，是一種行之有效的大學(xué)英語教學(xué)方法。但是對學(xué)生的英語基礎(chǔ)要求比較高，對于大班教學(xué)實施起來有一定難度，大學(xué)英語小班制教學(xué)在高校是否具有可行性？這將是筆者后續(xù)研究的課題。怎樣有效地把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到我們的大學(xué)課堂？筆者認為，在當(dāng)前的大學(xué)英語現(xiàn)狀下，要把任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合起來，充分利用各自的優(yōu)勢，摸索出一條適合我們自己的方法。大學(xué)英語的教材和相關(guān)擴展材料近年來層出不窮，可是卻沒有一套系統(tǒng)的以任務(wù)型教學(xué)為理念的教材和教學(xué)大綱，教育主管部門應(yīng)該加大投入，加強教師的培訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境的改善。

要改變我國外語環(huán)境和受民族傳統(tǒng)影響的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是一個長期而艱難的過程?！叭蝿?wù)型教學(xué)”的理念對今天的大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)改革具有一定的實際意義。但是，任何一種教學(xué)形式的采用均需要考慮到我國的國情、學(xué)習(xí)者的具體情況和師資狀況，摸索出一條符合我國國情的行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模式將是改變我們“費時低效”英語現(xiàn)狀的一劑良藥。

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作者簡介：華立群（1976-），女，湖南常德人，碩士，長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：二語習(xí)得與測試學(xué)研究。endprint