基于地方院校英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的CTCP模式應(yīng)用研究

【摘要】許多地方院校英語(yǔ)師范生畢業(yè)后教學(xué)技能水平不高，不能很快適應(yīng)工作，影響中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。CTCP教學(xué)技能培養(yǎng)模式將教學(xué)技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、完成技能模塊訓(xùn)練任務(wù)、參加技能比賽和教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，能有效提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能水平。

【關(guān)鍵詞】地方院校英語(yǔ)師范生 教學(xué)技能 CTCP培養(yǎng)模式

科教興國(guó)，教師為本。培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量、提高教師業(yè)務(wù)水平是發(fā)展教育的關(guān)鍵所在。然而，由于地方高校不夠重視師范生教學(xué)技能培養(yǎng)，許多英語(yǔ)師范生入職后，存在教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺、課堂教學(xué)能力差等眾多問(wèn)題，不能很快適應(yīng)工作，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》中提出要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)技能是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教與學(xué)的理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)方式，是師范生從教的基礎(chǔ)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)技能培養(yǎng)模式以提高師范生教學(xué)技能。CTCP教學(xué)技能培養(yǎng)模式就是一種創(chuàng)新的教學(xué)技能培養(yǎng)模式，能有效提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)技能水平。

一、基于地方院校英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的CTCP模式的內(nèi)涵

CTCP培養(yǎng)模式是是指以課程教學(xué)（Course）為基礎(chǔ)、以技能模塊訓(xùn)練任務(wù)（Task）為驅(qū)動(dòng)、以技能比賽（Contest）促提升、以教育實(shí)習(xí)（Practice）促鞏固，結(jié)合課程學(xué)習(xí)、完成技能模塊訓(xùn)練任務(wù)、參加技能比賽和教育實(shí)習(xí)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)模式。圖示如下：

在CTCP教學(xué)技能培養(yǎng)模式下，大學(xué)前三年的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與教學(xué)技能培養(yǎng)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)課堂不僅傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本英語(yǔ)技能，也培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)技能；在大二學(xué)年學(xué)生完成多項(xiàng)教學(xué)技能培訓(xùn)任務(wù)，提高英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)水平、板書(shū)、PPT制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等，夯實(shí)英語(yǔ)教學(xué)基本功；在大三學(xué)年，組織學(xué)生參加師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，進(jìn)一步檢驗(yàn)提高綜合教學(xué)技能水平；在大四的教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地培養(yǎng)提高教學(xué)技能水平。

二、CTCP英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程雖然教學(xué)內(nèi)容差異大，但是這些課程的教學(xué)課堂都可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范生教學(xué)技能培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)課堂上，教師可以設(shè)置信息分享（information sharing）的教學(xué)活動(dòng)并由學(xué)生輪流主持。學(xué)生不僅可以訓(xùn)練提高口語(yǔ)、積累信息量，還可以學(xué)會(huì)一些教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和組織課堂活動(dòng)。語(yǔ)音課堂上，教師教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音、辨別語(yǔ)音，老師上課可以特別提醒學(xué)生以后如何去教他們的學(xué)生，從而引起學(xué)生的重視并加強(qiáng)觀摩和學(xué)習(xí)。閱讀課堂上，教師可以有意識(shí)補(bǔ)充一些各國(guó)教育和教學(xué)藝術(shù)相關(guān)材料，讓學(xué)生對(duì)于各國(guó)教育情況以及如何去提升自己的教學(xué)水平提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。英語(yǔ)演講課堂則可以讓學(xué)生輪流值日發(fā)表演說(shuō)，對(duì)他們的教態(tài)、聲音的運(yùn)用、身體語(yǔ)言等各方面都是很好的訓(xùn)練。

2.開(kāi)展多種二課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)技能模塊任務(wù)訓(xùn)練。如果說(shuō)大一是學(xué)生的適應(yīng)期懵懂期，大二的學(xué)生已經(jīng)選定專(zhuān)業(yè)方向，開(kāi)始有了清晰的職業(yè)規(guī)劃，并著手打造自己的專(zhuān)業(yè)技能。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)生組織多種二課堂活動(dòng)，成立各種社團(tuán)或?qū)W習(xí)小組，如簡(jiǎn)筆畫(huà)社團(tuán)、PPT制作學(xué)習(xí)小組、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等等，打造良好的教學(xué)技能訓(xùn)練大環(huán)境，讓學(xué)生有展示自己優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)，并通過(guò)各種競(jìng)賽知道自己和別人的差距，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，加強(qiáng)自己薄弱教學(xué)技能的訓(xùn)練，全面提高自己的教學(xué)技能。

3.以教學(xué)技能競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)技能的提高。經(jīng)過(guò)大一、大二的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)和大二的教學(xué)技能模塊訓(xùn)練以后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握一些教學(xué)技能，但尚不清楚如何使用教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院可以讓大三師范生參加師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示和檢驗(yàn)自己的教學(xué)技能水平，也為學(xué)生大四的實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽既是檢驗(yàn)學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生了解自己的弱項(xiàng)；也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。青年學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝，開(kāi)展競(jìng)賽有利于激發(fā)學(xué)生的求勝心理，形成你追我趕的局面，從而整體提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。

4.以教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生教學(xué)技能水平。經(jīng)過(guò)大一、大二的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂見(jiàn)習(xí)、大二的教學(xué)技能模塊訓(xùn)練、大三的師范生教學(xué)技能競(jìng)賽以后，學(xué)生已經(jīng)基本具備了教育實(shí)習(xí)應(yīng)該具備的教學(xué)技能。如果說(shuō)之前的訓(xùn)練都是演習(xí)，那么教育實(shí)習(xí)就是實(shí)戰(zhàn)。實(shí)習(xí)必須面對(duì)真實(shí)的課堂真實(shí)的學(xué)生，可能會(huì)發(fā)生一些意料不到的情況，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)組織課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。因此，他們需要使出十八班武藝來(lái)活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果；他們還需隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種教學(xué)突發(fā)情況?？梢哉f(shuō)實(shí)習(xí)就是最好的練兵場(chǎng)，在摸爬滾打中，學(xué)生能切實(shí)了解自己的不足，并有針對(duì)性地去提高自己的薄弱項(xiàng)。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)這關(guān)練好了真本事，今后工作起來(lái)也就游刃有余了。

CTCP培養(yǎng)模式突出了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的主體地位，能激發(fā)地方院校英語(yǔ)師范生對(duì)教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)在的渴望，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；同時(shí)CTCP模式遵循了科學(xué)的技能培養(yǎng)循序漸進(jìn)原則，從課堂見(jiàn)習(xí)觀摩（大一、大二、大三課程學(xué)習(xí)）—— 單項(xiàng)技能訓(xùn)練（大二技能模塊訓(xùn)練）——綜合技能訓(xùn)練（大三技能競(jìng)賽）——教學(xué)實(shí)踐鞏固提高（大四教育實(shí)習(xí)），為學(xué)生提供多層次的實(shí)踐機(jī)會(huì)和技能訓(xùn)練平臺(tái)，課堂內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年全程式教學(xué)技能培養(yǎng)，將課程教學(xué)和見(jiàn)習(xí)觀摩有機(jī)統(tǒng)一、將技能訓(xùn)練和技能競(jìng)賽、教育實(shí)習(xí)相銜接，構(gòu)架了校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)之間的橋梁，能有效提高師范生教學(xué)技能，為他們?nèi)肼氉龊脺?zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：吳新紅（1977-），女，湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；翻譯理論與實(shí)踐。endprint