■圖、文/李凌
■兒童美術(shù)教師最重要的素養(yǎng)有兩個,一個是才情,一個是學(xué)識,沒有才情的學(xué)識,除了干巴巴的說教、嚼之無味的邏輯,沒有一點兒情趣的學(xué)問,再深也沒意思。反過來,沒有學(xué)識的才情比沒有才情的學(xué)識也好不到哪兒去。只有動聽的煽情、抓點兒情感讓孩子哭得稀里嘩啦的表演,不能啟迪孩子的思維,學(xué)不著任何東西,只剩下熱鬧了。在現(xiàn)實中偏偏這兩種素養(yǎng)的老師都有的少之又少,兩種素養(yǎng)只有一樣的多之又多。
■“看不懂”書或一時看不懂不愚蠢,拒絕“看不懂”,回避“看不懂”,因看不懂再也不看書的人才愚蠢。
——有感于老師只對技法、實操感興趣,對提升思想境界“不感冒”的現(xiàn)象
■不接受、不滿意孩子的繪畫,苛責(zé)、數(shù)落、訓(xùn)斥、埋怨不會讓你的孩子更有想象力,只會將孩子推向距想象力更遠(yuǎn)的地方。
■在兒童美術(shù)教育中,把控制當(dāng)教育,把管制當(dāng)方法,把服從當(dāng)聽話,這樣的教育培養(yǎng)不出自尊、自信、自主、自強(qiáng)、有膽、有識的孩子。
■沒有沒想象力的兒童,只有沒能力開啟的老師;沒有沒夢想的兒童,只有阻止夢想的家長。
■好兒童畫是自己畫出來的,不好的兒童畫是大人教出來的。
■兒童畫畫喜歡用橡皮,只能有一個解釋,畫一開始就接受了一個錯誤的方法了,畫了擦,擦了畫,說明兒童已失去了有信心的線條。同時,還因為怕出錯才不得不改來改去,這些現(xiàn)象都說明兒童在畫畫時是缺乏自由的,有些擔(dān)心的,因而是缺少自信的。
■不知道怎么教孩子畫畫不可怕,可怕的是總覺得自己比別人教得好。
■兩歲前孩子的涂鴉不是在學(xué)畫,這時孩子畫出的上下線、左右線、圈圈線、道道線等所有的線,都說明孩子正在“玩兒命”地成長,與美術(shù)“一毛錢”的關(guān)系也沒有。
■兒童美術(shù)教育的終極作用是心靈的喚醒、素養(yǎng)的提升!
■想讓家長做到不懂也不管可沒那么容易,雖說家長個個口頭上都說我從來不管,一轉(zhuǎn)臉就變了。家長在幾十年前就已經(jīng)上了“要管”的程序了,這個軟件不是能輕易卸掉的。
——與家長交流心得
■如果一個老師的教育觀得到多數(shù)家長的普遍認(rèn)可,說明這個老師的路子走錯了
——好教育只首先被少數(shù)人接受
■兒童美術(shù)老師不僅僅是教會兒童畫畫,更重要的是看懂兒童、了解兒童、區(qū)別兒童,而后才是教。
■我知道你接下來要畫什么,我也知道你想要什么,但我就是不說;你也知道無論你畫什么,怎么畫,畫出什么結(jié)果,我都是不會問的。
——教師與學(xué)生的最好默契
■一名好的兒童美術(shù)老師,要學(xué)會哪些可教,哪些不可教,很多時候不是你知識技巧不夠,只是你的思想境界太低!
■我們的老師硬把自己杯子里的水往幼兒“杯子”里灌,幼兒腦子里裝的好比是油,一旦成人把水灌進(jìn)去,油就會被水?dāng)D出來跑掉了,成人與孩子的想法永遠(yuǎn)不會相融的。
■掙錢是教育的結(jié)果,不應(yīng)是教育的目的,老師愛的應(yīng)是教育,而不只是為了錢。
——一個兒童美術(shù)老師的職責(zé)底線
■在兒童美術(shù)中有文化,有專業(yè),也有素養(yǎng),既然兒童美術(shù)也是美術(shù),那么應(yīng)該專業(yè)重要吧,其實,不是,說美術(shù)專業(yè)重要的肯定不專業(yè),任何專業(yè)都比不上文化重要,任何文化都比不上素養(yǎng)重要,兒童美術(shù)教師寧可美術(shù)專業(yè)不拔尖,也不能沒有文化素養(yǎng)。
■一旦教育做成了閑適、優(yōu)雅、淡定、從容,這是一個教育工作者最幸福的事了。
■大多家長都覺得培養(yǎng)孩子的獨到見解、創(chuàng)造能力、個性很重要,但又怕孩子成為另類、不入群,害怕孩子“與眾不同”。
■幼兒從小就會畫道道、圈圈,并會用這些符號去創(chuàng)造他們認(rèn)為的事物,但誰也沒教給他們怎么使用這些符號,他們自己就會用了,這是為什么呢?這是因為幼兒從道道、圈圈符號能表示的意思中領(lǐng)悟到概念,他們用這些概念把圈圈按照自己的想法串聯(lián)起來,就形成了自己的繪畫,其過程完全是自然發(fā)展而成的,根本不需要教給他們?nèi)说念^怎么畫,腳怎么畫,他們是依據(jù)自己的理解組裝成自己認(rèn)為的人的樣式。從感受到概念到表達(dá),無須成人教,人家自己就會,這就是人的潛力。
1.《沂蒙山景》 魏蘭欣 6歲
2.《石頭房子》 馬凱航 6歲
3.《牡丹花開》 趙舒涵 7歲
4.《婺源李坑》 徐玉敏 11歲