論班主任如何組建和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體

梁華祖

【摘 要】自從捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提出“班級授課制”的構(gòu)想后，班級就一直被作為教育的基層教學組織。一個班級的發(fā)展規(guī)模與聚合程度，往往取決于班主任的作用發(fā)揮。那么班主任怎樣才能組建和培養(yǎng)出優(yōu)秀班級呢？本文就將對此進行論述與分析。

【關(guān)鍵詞】班主任 組建 培養(yǎng) 優(yōu)秀班級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.149

我們常說一個“優(yōu)秀班集體”背后一定少不了一名認真履責的班主任在默默的支持與奉獻。每一個班主任都想把自己的班級培養(yǎng)成一個“優(yōu)秀集體”，但光有理想抱負是遠遠不夠的，我們還需要遵循班級管理的基本原則和掌握科學的班級組建和培養(yǎng)方法。本文就將從設(shè)定明確的班級目標、激勵全員參與班級活動、科學的班級管理規(guī)則等三方面進行具體的闡述。

一、設(shè)定明確的班級目標

正所謂“沒有目標就沒有前進的方向”，目標的設(shè)定不光在教學工作中有著重要的導(dǎo)向作用，在班主任進行集體管理工作時，“目標”同樣有著舉足輕重的地位。要想組建和培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體需要班主任具體多種素養(yǎng)，不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)，還要有條件性的教育心理學素養(yǎng)和成熟的管理者素養(yǎng)。對于班級建設(shè)這份工期漫長、情況復(fù)雜的工作來說，班主任首先必須準確找好自己的角色定位、班級的發(fā)展定位、以及班級目標的科學定位。在接手一個新的班級時，班主任首先要了解和研究班級里的每一個學生，研究他們的性格特點、生活愛好、學習習性等。這些前期準備工作不僅有助于加深班主任與學生的雙向交流程度，還為班主任設(shè)定班級教學目標提供了客觀的依據(jù)和事實。班主任要根據(jù)收集到的這些信息給所在班級設(shè)定一個教學目標，比如在班級前期形成的“孤立探索”階段，針對班級里的成員彼此缺乏交流和溝通、人際關(guān)系比較疏遠和情緒不夠穩(wěn)定的情況，班主任應(yīng)積極引導(dǎo)班級里的“正式群體”和“非正式群體”共同作用，朝著“組合班集體”和“規(guī)劃班集體”的目標前進；在班級組建工作初步完成以后，班主任就要設(shè)定目標引導(dǎo)班級進入正常的教育教學活動和加強班集體的群體責任關(guān)系。

在這個階段，班主任還可以根據(jù)實際情況培養(yǎng)一些班級的“中堅力量”：如責任心強的班長、有擔當?shù)募o律委員、有能力的小組長等，以此來凝聚班集體的“向心力”；在下一個階段，也是班級發(fā)展的相對完善階段，班主任要注意班集體的“組織整合”，也要緊跟節(jié)奏地為班級設(shè)定科學的前進目標——促進班級成員和諧共處、提升學生主動發(fā)展能力與意識等，注意用良好的班風和“輿論”潛移默化的陶冶學生的性情、加深他們對同學和班集體的感情。我們這里說的是宏觀班級管理目標，對于這些宏觀目標下的“微觀目標”班主任也要根據(jù)班級規(guī)則形成情況、班級學生融合程度、班集體的整體發(fā)展態(tài)勢來進行靈活的處理和科學的設(shè)計。

二、激勵全員參與班級活動

正如班級教學是針對全班同學的一樣，班主任精心設(shè)計的“班級培養(yǎng)”也應(yīng)該是不落下任何一個學生。所謂“班級”，必須要由所有學生組成的“集體”。班主任作為班級的“核心人物”，一定要樹立正確的班級管理理念：要明確我們的教學目標既不是針對個別表現(xiàn)突出的“優(yōu)生”，也不是針對在一些方面稍顯落后的學生，而是針對班級里的每一個學生的。每一個學生的身上都有“閃光點”，只是看班主任是否具備這雙發(fā)展閃光的眼睛。在班集體的組建和培養(yǎng)過程中，班主任既要眼觀班級發(fā)展大局、又要照顧到具有潛力的“單獨個體”。我們設(shè)定的教學目標不光是整個班集體的前進目標，還應(yīng)該是每一個個體前行的理想目標。

根據(jù)“木桶效應(yīng)”，一個班集體能裝多少水不是取決于這只“大桶”的最長的那些木板，而是取決于那些被忽視的“短板”。雖然在教學過程中，無論是科任老師還是班主任都可能有或多或少的偏心，但想要培養(yǎng)一個優(yōu)秀的班集體，必須做到人人奮發(fā)、人人優(yōu)秀。簡單來說，就像班級綜合成績的考量，不是取決于個別成績優(yōu)秀的學生，而是全班學生的綜合水平。對于班級里的一些學生，我們要相信他們的落后只是暫時的，他們是具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿?。我們還要相信：“只有激勵了全體學生的積極參與性，班集體才能最大的程度的發(fā)揮到更好?！?/p>

三、科學的班級管理規(guī)則

優(yōu)秀的班集體組建需要眾多的因素來支撐，其中尤為重要的一條就是班級管理規(guī)則的科學制定與實施。在“班集體”這個大家庭中，無論是學生的“智育”、“體育”還是“德育”工作，班主任都必須有自己的管理細則與方法。正所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，光靠學生的自覺性發(fā)揮是不夠的，班主任必須輔之以班級管理規(guī)則來科學規(guī)劃班級的發(fā)展。大到“集體榮譽”，小到“細節(jié)問題”，班主任都要為班級設(shè)定“條條框框”。在生活中有三種常見的班主任管理方式：一是放任型、二是專制型、三是民主型。我們既不能做忽視學生情感、讓其隨意發(fā)展的“放任型”班主任，也不能做專權(quán)獨斷、不讓學生民主發(fā)言得“專制型”班主任，我們的管理是“嚴慈相濟”、“寬嚴有度”，既發(fā)揮了學生主體又發(fā)揮了班主任能動引導(dǎo)，既尊重了學生個體又對其嚴格要求的民主組織方式。就學生的學習成績管理來說，當學生取得進步后教師應(yīng)及時鼓勵；當其稍微落后時，教師要善于總結(jié)，思考學生是方法不對還是沒有用心，并指導(dǎo)其積極改正。

在“德育”方面，班主任不僅可以通過每周的“主題班會”來對學生進行學習、活動、思想等的綜合總結(jié)，還要配合科任教師的教學工作，達成班主任與其他學科教師“同心協(xié)力”得管理好班集體的效果。當學生違反班規(guī)校紀時，班主任不僅要針對學生所犯錯誤進行相應(yīng)的說服教育，調(diào)動學生接受教育的內(nèi)在動力，還要輔之以必要的紀律約束。絕不能讓“班級規(guī)矩”成為“一紙空話”，而是要將其認真貫徹到每一次學生教育工作中。要讓學生養(yǎng)成遵守班級規(guī)定的自覺性和主動性，讓學生對班主任既敬畏又感到親近，這樣的班級管理規(guī)則才是高效和科學的。

總之，班級作為學校的基本單位，不僅為青少年學生創(chuàng)設(shè)了一種進行“同伴交往”與“群體生活”的學習環(huán)境，還為學生提供了接受知識洗禮、進行自我提升的教育基地。班主任作為班集體領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵人物，要明白“優(yōu)秀”的含義是相對的，在看待“優(yōu)秀班集體”時一定要辯證的理解：不是什么都位居第一的班級才能稱得上是“優(yōu)秀班集體”，而是有著共同奮斗目標、班級規(guī)則、良好班風與凝聚力的互動集團都在向“優(yōu)秀集體”邁進。endprint