在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭本益

摘要：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學(xué)生廣泛參與各種探索活動，促進個性發(fā)展，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在實踐探索活動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和應(yīng)用價值所在，真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；注重培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0138-01

在30多年的教學(xué)中，從以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩到圍繞"三維目標(biāo)"的提出，再到今天提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓我們看到教育改革必須與時俱進。"核心素養(yǎng)"是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，"核心素養(yǎng)"兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

1.小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)--指小學(xué)生能用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等等。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強的學(xué)科，"是小學(xué)生對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程"。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，必須遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，通過小學(xué)生不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個數(shù)學(xué)知識的積累、方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時又是小學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。顯然小學(xué)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密有序性、數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯性、數(shù)學(xué)方法的多樣性是我們提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)極其重要的因素。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要從學(xué)生們的思想和態(tài)度入手。小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識比較抽象，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要關(guān)注數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索問題的過程。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，首先要讓數(shù)學(xué)走進生活，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。例如在一年級學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法時，可以利用教室內(nèi)一排有幾名學(xué)生，走了幾名還有幾名？讓學(xué)生從自己身邊的事物認(rèn)識加法和減法。生活是知識的源泉，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識和生活實踐緊密結(jié)合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。例如：教學(xué)《認(rèn)識立體圖形》時，我給學(xué)生提供了大量實物素材（乒乓球、皮球、魔方、茶葉筒、積木塊、各種包裝盒等）。先讓學(xué)生觀察這些物體，摸一摸，玩一玩。然后問學(xué)生："這些東西你們認(rèn)識嗎？那這些東西里有沒有形狀相同的呢？"隨即對學(xué)生提出要求："那請你們每個小組的同學(xué)共同合作，把形狀相同的物品放在一起。"學(xué)生馬上動手操作，進行分類。各組分完后，組織學(xué)生交流："你們小組把物品分為幾類？是怎么分的？"并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同形狀給它們起名字（球、圓柱、正方體、長方體）。然后讓學(xué)生說一說喜歡哪種形狀的物品，它長什么樣？引導(dǎo)學(xué)生動手摸一摸、滾一滾，用自己的語言概括出它們的特征，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。動手操作，既促進了學(xué)生的思維發(fā)展，又使學(xué)生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識。其次，要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、思考的氛圍。要善于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們用積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦鉆研的探索精神。我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)這樣的事：有的學(xué)生把加號寫成減號，把除數(shù)和被除數(shù)弄顛倒了，把已經(jīng)計算正確的結(jié)果寫錯……，許多教師把這些都?xì)w結(jié)為"馬虎"造成的，其實不盡然。我覺得關(guān)鍵在于學(xué)生還沒有形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)。作為教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的不良品質(zhì)，在教學(xué)具體內(nèi)容時能夠準(zhǔn)確預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題，并積極主動地采取措施進行培養(yǎng)、糾正，形成穩(wěn)固的思維定勢。刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的內(nèi)容。在教學(xué)中十分重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。即使在農(nóng)村，現(xiàn)在的家庭子女都較少，大部分家長都只重視智力開發(fā)，忽略非智力因素的培養(yǎng)，造成了許多兒童智力因素和非智力因素發(fā)展不協(xié)調(diào)，缺乏刻苦鉆研、孜孜不倦的探索精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重大難題。在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機會經(jīng)歷克服困難的活動，并讓他們在從事這些活動的過程中獲得成功的體驗。如在教學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)解決問題例2時，思維難度明顯增加，既要考慮如何租車全年級能夠坐，又要思考怎樣租車才較便宜、合算。學(xué)生通過猜想、驗證、比較等方法來設(shè)計方案，也許得到并非最佳方案，教師也要給予肯定，鼓勵他們繼續(xù)嘗試，克服困難，獲得成功。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要聯(lián)系實際創(chuàng)造條件，大膽放手，鼓勵學(xué)生廣泛參與各種探索活動，促進個性發(fā)展，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生在實踐探索活動中加深對數(shù)學(xué)知識的理解，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和應(yīng)用價值所在。每節(jié)課能如此教學(xué)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)將成為現(xiàn)實。endprint