人本主義教學(xué)理論在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

徐娜力

摘要：人本主義的教學(xué)觀是建立在其學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的，是將人本主義心理學(xué)的基本理論用于教學(xué)。為了提高《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，本文從分析人本主義學(xué)習(xí)觀著手，重視學(xué)生的有意義的學(xué)習(xí)，一方面探索學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)生自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，另一方面研究提高財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：人本主義；教學(xué)理論；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)質(zhì)量

財(cái)務(wù)管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，財(cái)務(wù)管理和分析能力也在企業(yè)核心能力中具有重要性，《財(cái)務(wù)管理學(xué)》作為財(cái)會(huì)專業(yè)核心課程，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)具有決定和引領(lǐng)作用。

一、人本主義教學(xué)理論概述

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀影響了世界范圍內(nèi)的教育改革。

羅杰斯認(rèn)為，情感和認(rèn)知是人類精神世界中兩個(gè)不可或缺的組成部分，彼此是融為一體的。因此，羅杰斯的教育理想就是培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會(huì)一體”的人。這種理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的“自我”完善為核心，把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

二、財(cái)務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

“十三五”規(guī)劃綱要明確提出，要建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，其基本要義之一就是要加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，把發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的重要支撐。大力發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)追趕型、跨越式發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)化升級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以為上述生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)培養(yǎng)輸送大批擁有現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。

目前我國(guó)大多數(shù)的院校《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程在教學(xué)時(shí)普遍對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生畢業(yè)后缺乏基本的財(cái)務(wù)分析和判斷能力。現(xiàn)有的課程內(nèi)容和形式對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣。實(shí)踐教學(xué)不夠突出，實(shí)踐課時(shí)安排不足，大多數(shù)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐課程是以上市公司案例為主，所選用的案例是學(xué)生不熟悉的綜合性案例，案例分析信息量就較大，要求學(xué)生綜合素質(zhì)較高，對(duì)于初次學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的學(xué)生來(lái)講，學(xué)生分析教困難。另外教師通常也是對(duì)案例的講解，學(xué)生不參與分析和思考被動(dòng)接受分析結(jié)果，課程考核及成績(jī)?cè)u(píng)定體系不能體現(xiàn)學(xué)生的參與和思考的過(guò)程，失去了教學(xué)的實(shí)際意義。

三、提高《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量途徑的探討

（一）提高職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才

羅杰斯認(rèn)為意義學(xué)習(xí)還在于培養(yǎng)“全面的人”使學(xué)生的行為、態(tài)度、人格獲得全面發(fā)展推進(jìn)素質(zhì)教育。培養(yǎng)一專多能、品德高尚、素質(zhì)全面、技能突出、身心健康、具備創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用型基層管理人才。重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定出以職業(yè)技能為核心，包括學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的能力培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面有效的提高；圍繞課堂教學(xué)，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)下，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的始終；重視學(xué)生的個(gè)人品德、職業(yè)道德和社會(huì)公德教育，主張“先學(xué)做人，再學(xué)做事”，以“德育”為基礎(chǔ)和前提，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和學(xué)生的職業(yè)素能培養(yǎng)貫徹素質(zhì)教育的全員性、全程性。

（二）創(chuàng)立學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式

羅杰斯認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)，不僅僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個(gè)人經(jīng)驗(yàn)融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。目前很多高?！敦?cái)務(wù)管理學(xué)》課程主要以理論課講授法為主，其特點(diǎn)是以教師課堂講授為中心，注重理論知識(shí)的講解與分析。這種教學(xué)模式缺乏雙向交流、忽略學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了學(xué)生的思維能力，無(wú)法讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到所需知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)被動(dòng)而無(wú)趣。

人本主義的教學(xué)理論認(rèn)為教師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造和潛能，所以教師應(yīng)該起到引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的過(guò)程。要求學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料針對(duì)某一財(cái)務(wù)管理案例研究進(jìn)行課堂討論或者撰寫研究論文。案例的討論可以讓學(xué)生分組討論，也可以采用問答式的討論形式，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）注重課程邏輯結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選擇方面“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)”作為指導(dǎo)思想，在滿足教學(xué)基本要求的前提下，理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現(xiàn)以財(cái)務(wù)管理能力培養(yǎng)為主線的思想，讓學(xué)生理解財(cái)務(wù)管理的職能和作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排各位老師可以根據(jù)授課的學(xué)生的層次、財(cái)務(wù)管理所屬的專業(yè)、本專業(yè)的各門課程的安排，合理的安排本課程的內(nèi)容，以便讓學(xué)生順利掌握。

（四）突出體驗(yàn)式教學(xué)，設(shè)立情景教學(xué)方法

在課堂上引入實(shí)踐理財(cái)案例，能將財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的理財(cái)場(chǎng)景。其中可以采用情景教學(xué)，要求授課教師設(shè)計(jì)基于VBSE模擬實(shí)訓(xùn)資料，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呢?cái)務(wù)案例和分析要點(diǎn)?？梢越Y(jié)合學(xué)校的ERP沙盤教學(xué)根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)把學(xué)生分組，并設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，分別承擔(dān)不同的角色，例如分配學(xué)生進(jìn)行仿真扮演董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)、出納、生產(chǎn)車間主任等，通過(guò)情景模擬完成籌資管理、項(xiàng)目投資管理、項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、原材料采購(gòu)管理、現(xiàn)金管理、成本費(fèi)用管理等模塊的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)上述模擬的操作和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要內(nèi)容和職能，以及如何進(jìn)行財(cái)務(wù)決策，有助于培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，并且把這個(gè)情境模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)果與課程的考核相結(jié)合，作為課程考核成績(jī)的一個(gè)組成部分。

（五）尊重學(xué)生個(gè)體差異，利用好各種學(xué)習(xí)資源

教師必須尊重學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，因此學(xué)校、教師向?qū)W生提供更廣泛的學(xué)習(xí)資源包括各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)今“線上線下”學(xué)習(xí)資源較多，這種學(xué)習(xí)模式學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跨越空間實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，也可以在不同時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行信息交流，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如學(xué)?？梢砸M(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)大學(xué)的《財(cái)務(wù)管理課程》視頻資料，學(xué)生利用手機(jī)APP可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地下載視頻學(xué)習(xí)資料結(jié)合自身能力安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)不再局限在教室。教師可通過(guò)建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)定期向?qū)W生推薦相關(guān)專家和學(xué)者最新觀點(diǎn)和案例，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和答疑。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽、理財(cái)課堂、財(cái)務(wù)管理知識(shí)競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向加深對(duì)財(cái)務(wù)課程的理解，“以賽促教”豐富第二課堂。

（六）注重學(xué)生情感培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為成功的教學(xué)建立在師生相互理解和信任的關(guān)系基礎(chǔ)上。教學(xué)是一種人與人之間的感情與思想的交流，教師能夠通過(guò)一定的媒介和渠道，把自己的知識(shí)、情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。首先，師生之間要相互信任、理解彼此尊重；其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，才能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生提高自身的認(rèn)知能力；最后，教師要重視教學(xué)上的感情投入促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，例如幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣既可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，又可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，建立亦師亦友的關(guān)系。

綜上所述財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人本主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分了解學(xué)生個(gè)體差異和需求，讓學(xué)生充分發(fā)揮其能力，使其變?yōu)槟軌蜃灾鲗W(xué)習(xí)的人，具備分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的人。

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（作者單位：西北師范大學(xué)知行學(xué)院）endprint