任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

張艷秋

摘要：《英語課程標準》倡導在英語教學中實施任務型教學，達到"以言行事"，實現(xiàn)語法學習目標的同時，培養(yǎng)學生的信息收集處理能力、交際能力和合作能力，培養(yǎng)他們的綜合語言應用能力。本文簡述了任務型教學法理論及實踐進行了初步探索，力圖任務型語法教學研究有所促進。

關鍵詞：新課標；高中英語；語法教學；任務型教學法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0112-02

長期以來的語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學模式。英語教學無法達到交流信息的目的，這背離了英語教學的宗旨。另一些教師走向另一極端：不教或少教語法。事實上，提倡重視語法教學，并不意味著教師要在課堂上抽象地講解語法，學生死記硬背語法規(guī)則?！缎抡n標》提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，強調語法教學不能局限于語法范疇內，必須與邏輯思維、文化意識、篇章語境、題材體裁、詞匯等聯(lián)系起來。采用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執(zhí)行環(huán)境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到"Learning by using， learning for using"的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

1.任務教學法來源及其意義

任務教學法（task-based approach）是一種建立在"建構主義"（constructivism）理論基礎上的教學法，是指根據(jù)現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。

2.任務型語法教學的理論依據(jù)

1.第二語言習得理論。英語教學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過"可理解性的輸入"（comprehensive input）。

2.建構主義學習理論。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗主動地建構的。建構主義關于教學的主要思路：（1）注意以學生為中心進行教學；（2）注重在實際情境中進行教學；（3）注重合作學習；（4）注重提供充分的資源。

3.新課程標準對語法教學的要求

3.1 《英語課程標準》明確指出"此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……"顯而易見，"改變過分強調語法的講解與傳授的傾向"只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

3.2 "語法隱形，功能為綱"是新英語課程的一大特點。語法教學任務可分為兩種：隱性的語法活動和顯性的交際活動。為更好地在教學中既突出語言的交際功能，又使語法知識"內化"成正確應用語言的能力，要淡化對語法概念、定義的講解和記憶，留更多的時間和精力用于學生反復接觸和應用語言的過程中，逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使他們形成對語法知識自覺運用的習慣。

3.3 以任務優(yōu)化英語語法教學讓學生運用所學的語法表達有意義的思想，而不是僅僅學習語言形式。因為即使學生能背誦，他們也不一定能正確運用這些語法規(guī)則。學習者不僅需要在不同的情景和語境中接觸含有相關語法規(guī)則的語言表達，而且需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。

4.任務型語法教學的基本原則

（1）語言、情景的真實性；（2）任務設計要有創(chuàng)新性；（3）任務的設計要注意循序漸進，由淺入深，有階梯性；（4）活動的組織、操作應把握學生的心理因素。

5.任務型教學法在高中英語語法教學中的應用

在高中語法課堂教學中，如何實施任務型教學法？筆者就英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著"A Framework for Task-based Learning" 中提出的任務型課堂教學的三個步驟為基礎。

前任務（Pre-Task）——教師引入任務。在該環(huán)節(jié)中，教師給學生提供和創(chuàng)設真實的語言交際情景和創(chuàng)造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規(guī)則達到交際的目的。可采用情景教學法即運用目的語言環(huán)境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬的情景進行語法教學。使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。

如在高一第一學期Unit 4 Earthquakes 一文中定語從句關系代詞的使用，教師可以和學生一同找到出現(xiàn)定語從句關系代詞的句子，并同學生一起分析關系代詞使用的意義：

（a） But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.

（b） A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut across houses， .felt it

（c） The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400000.

（d） Then later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

（e） The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. 通過這些句子的分析，來幫助學生體會定語從句關系代詞的使用，從而達到學習的目的。

任務循環(huán)流程（Task-cycle）：任務（task）——學生執(zhí)行任務；計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

語言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現(xiàn)任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現(xiàn)任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現(xiàn)并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環(huán)節(jié)。

任務環(huán)（Task-cycle）是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。其中信息差任務具有合作性和多元成果性的特征；同時信息差任務過程簡單，也易于課堂操作。在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到"Learning by using"，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。

任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

任務型教學是對交際法的發(fā)展，強調了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。

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