淺談高中生物的教學(xué)方法

敬曉晶

【摘 要】當(dāng)代的高中生物教學(xué)在素質(zhì)教育的影響下更加注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)任務(wù)除了輔導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基本生物學(xué)科知識，還要在學(xué)生的解決問題能力、獨(dú)立思考能力等多方面下工夫，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外感知和充分運(yùn)用生物學(xué)科知識。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)方法 實驗 探究合作

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.079

由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，是當(dāng)代教育改革的核心，高中生物學(xué)科也不例外。對于高中的理科生來說，生物不僅僅是幫助學(xué)生得分的重要學(xué)科，學(xué)生通過對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不僅能分析和解決生活中的有關(guān)生物理論的小問題，還能鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力和解決問題等多種能力。而高中生物的任課教師，如何選擇最適合學(xué)生知識水平能力的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，是教師需要反復(fù)思考、反復(fù)設(shè)計的論題。優(yōu)質(zhì)、合適的教學(xué)方法能幫助教學(xué)達(dá)到最佳效果。那么，教師究竟該如何選擇教學(xué)方法呢？這些教學(xué)方法的選擇又能為教學(xué)帶來怎樣的利弊呢？

一、一般講授法

一般講授法是最為傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)方法之一，教師主要通過語言表達(dá)向?qū)W生傳授知識和能力。講授法在現(xiàn)代教學(xué)中依舊運(yùn)用十分廣泛，且收效甚好。

講授法以培養(yǎng)學(xué)生的形象與邏輯思維為主要教學(xué)目標(biāo)之一。第一個層次的講授法主要以語言描述為主，教師通過備課，熟悉教材，明確當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)后，通過有組織、有結(jié)構(gòu)的語言，向?qū)W生講述所要教學(xué)的對象的某些事實，或是相關(guān)材料等。在高中生物學(xué)科的教學(xué)上，教師可以借助教材、利用板書和其他多媒體設(shè)備等，用精煉、準(zhǔn)確的語言描述植物發(fā)育與生長的過程、動物行為的特點、生活習(xí)性、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)等。第二個層次的講授法是更深層次的，在語言描述的基礎(chǔ)上加以對知識的講解，主要針對的是一些比較復(fù)雜的問題，例如，生物學(xué)原理、概念、事實規(guī)律等；一般的，教師可以首先提出問題，例如，我們所生存的生物圈有著怎樣的規(guī)律？提出此類探究性與解決難度較大的問題后，教師可以先請學(xué)生們獨(dú)立思考，再結(jié)合教材或?qū)W生們的觀點對問題進(jìn)行分析講解，有條理的、有層次的、邊講解邊與學(xué)生交流的講解方法才是最有效的。

一般講授法最能考驗教師的語言組織與表達(dá)能力，這要求教師要先提高自身的科學(xué)文化水平和語言技巧。第一，教師要保證自己吐字清晰，切忌咬字含糊；第二，教師要注意修飾語言，生物學(xué)科的教學(xué)語言無需過多華麗的詞藻，教師只要稍加幽默生趣的語言，就能達(dá)到烘托課堂氣氛、提高學(xué)生課堂注意力的效果；第三，教師要確保自己所陳述的內(nèi)容有著嚴(yán)密的科學(xué)性，保證傳授內(nèi)容的準(zhǔn)確性；第四，教師的語言要條理清晰，突出重點和難點，具有一定的邏輯性和思維性。

然而，這種一般講授法難以突出學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生參與度，學(xué)生難以得到多方面、全方位的鍛煉，需要與其他實踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法相結(jié)合。

二、實驗教學(xué)法

生物是一門科學(xué)的，以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)方法，它能夠向?qū)W生直觀形象地展現(xiàn)生物學(xué)事實，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、深刻的理解和掌握生物知識；還能在實驗過程中培養(yǎng)起學(xué)生的動手實踐能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，及聯(lián)系學(xué)科與實際生活的能力等等。

實驗教學(xué)需要做的準(zhǔn)備工作也有很多，教師要注意備課，準(zhǔn)備好實驗器材，并自己嘗試做實驗，以確保實驗的可行性；緊接著，教師還可以提前將實驗內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生做好需要的準(zhǔn)備；最后，教師還要設(shè)定好相應(yīng)的實驗作業(yè)，以供學(xué)生在完成試驗后鞏固知識、加深印象。

首先，教師可以通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備或是親自動手的方式來演示實驗，從介紹實驗儀器開始，一步步地將實驗操作的每一個步驟詳細(xì)講解，將相關(guān)原理也解釋清楚；其次，教師將實驗操作的機(jī)會交給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立或是分組地完成實驗，在學(xué)生進(jìn)行實驗操作的過程中，教師要注意巡視與觀察學(xué)生的操作是否規(guī)范，并及時提示學(xué)生加以改正，對于學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，教師也要做出積極的響應(yīng)；最后，對于實驗結(jié)果，教師則要盡量的讓學(xué)生們自己去思考完成，生物學(xué)科的實驗往往需要多組對照實驗，這既能鍛煉學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生提高其數(shù)據(jù)對比分析與思考能力。

除了課堂上的實驗，教師還可以相應(yīng)的布置一些有趣的、易于完成的課后實驗，例如讓學(xué)生觀察一顆種子的發(fā)育與成長，并讓學(xué)生記錄下這個過程，這樣的實驗經(jīng)濟(jì)而有趣，學(xué)生無需準(zhǔn)備特殊的設(shè)備與儀器，也無需特定的實驗環(huán)境，可以時間自由的進(jìn)行實驗操作，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣的途徑之一。

三、合作探究法

合作探究法是一種能夠幫助提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)法。合作探究法的一般過程包括，教師或?qū)W生自己先提出有探究價值或是有難度的問題，然后教師督促學(xué)生收集相關(guān)材料，再通過小組合作的形式在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工、材料處理、交流討論，直至得出結(jié)論，解決問題。

合作探究的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生個體放入團(tuán)體，讓學(xué)生在交流與合作中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，在這個集思廣益的過程中得到更加完整有效的問題答案，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)到他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)技巧；通過學(xué)生在探究小組內(nèi)部的交流合作，學(xué)生能夠找到屬于自己的一席之地，能更加積極主動地去尋找問題的答案、去獨(dú)立思考問題，是幫助學(xué)生提高思維能力的重要途徑。

合作探究法不僅僅運(yùn)用在疑難問題的解決上，還可以運(yùn)用在小組合作實驗、小組內(nèi)相互評判作業(yè)等形式上。通過小組合作完成實驗，能夠有效增加學(xué)生們的集體歸屬感和團(tuán)結(jié)意識；小組內(nèi)相互評判作業(yè)既能培養(yǎng)每個學(xué)生的細(xì)心、耐心、責(zé)任心，還能幫助學(xué)生們在評判他人作業(yè)時找到自己的不足、學(xué)到他人的優(yōu)點。

四、結(jié)束語

綜上所述，無論是一般講授法、實驗教學(xué)法還是合作探究法，每一種教學(xué)法都有自己的優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)需要，將多種教學(xué)法相結(jié)合。在選擇教學(xué)方法時，教師要充分考慮到當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)能力等等。選擇了相應(yīng)的教學(xué)方法之后，教師要從自身開始進(jìn)行能力的提高，提高自己的語言表達(dá)能力與實際操作能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用和榜樣作用，為學(xué)生做好示范，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中也要時刻關(guān)注學(xué)生的變化和成長，及時給予回應(yīng)和鼓勵。教學(xué)方法的選擇是符合學(xué)生的實際情況和教學(xué)條件的實際情況的，但教學(xué)方法的創(chuàng)新之路永遠(yuǎn)沒有盡頭，教師當(dāng)努力地尋找和探究更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。endprint