小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生活化研究

吳德軍

【摘 要】很久之前，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就出現(xiàn)與生活實(shí)際嚴(yán)重脫離的情況，數(shù)學(xué)與生活成了毫無(wú)關(guān)聯(lián)的兩條平行線，各自獨(dú)立的存在。當(dāng)今社會(huì)，隨著各地乃至全國(guó)教育改革浪潮此起彼伏地出現(xiàn)，倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活實(shí)際，成為各地乃至全國(guó)課程改革的一個(gè)大熱趨勢(shì)，這也是我國(guó)在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)程中的一個(gè)急需改進(jìn)和關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 生活化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.047

數(shù)學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，小到我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I賣活動(dòng)，大到人們看不見、摸不著的計(jì)算機(jī)中龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，都離不開數(shù)學(xué)的參與。但在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)并沒(méi)有達(dá)到與實(shí)際生活的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種固化的方式，為了獲得高分，專注于鉆研、訓(xùn)練學(xué)生在解題方面的技術(shù)技巧，將數(shù)學(xué)的解題過(guò)程模式化，這種環(huán)境造成數(shù)學(xué)很難與生活相聯(lián)系。隨著素質(zhì)教育被廣泛應(yīng)用，人們不再“唯分?jǐn)?shù)論”，而是更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，這種關(guān)注點(diǎn)的改變必然帶來(lái)教學(xué)方式的改變，使數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化被擺到了課堂教學(xué)的關(guān)鍵位置。作者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化實(shí)踐中，仍然有一系列問(wèn)題出現(xiàn)，本文主要針對(duì)課堂生活化教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出一些具體可行的解決方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

各地在教育改革背景下進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革取得了一些成果，但在一些方面仍然存在著不足。一方面，傳統(tǒng)的教育體制以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)注，導(dǎo)致老師不能在課堂教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生極大的自由去聯(lián)系生活，這使教學(xué)過(guò)程的生活化只成為一種外在的形式。另一方面，部分老師過(guò)分重視小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化，致使數(shù)學(xué)的本質(zhì)變得含糊不清。總的來(lái)說(shuō)，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

（一）對(duì)數(shù)學(xué)生活化認(rèn)識(shí)不清，模糊了數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)生活化是指將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來(lái)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能引入一定的生活情境，使學(xué)生在一種特定的生活情境中去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分老師出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的情況，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是生活，將二者完全等同起來(lái)。在課堂上引入大量的生活化情境，致使課堂出現(xiàn)過(guò)于熱鬧的情況。學(xué)生的精力一旦被熱鬧的情境所吸引，就很難在短時(shí)間內(nèi)靜下心來(lái)快速地進(jìn)入課堂主題中去，導(dǎo)致課堂效率較低，數(shù)學(xué)的本質(zhì)被掩蓋，學(xué)生在課堂上很難獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（二）生活化問(wèn)題設(shè)置不合理，課堂效果不佳

在課堂教學(xué)過(guò)程中，生活化問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的生活實(shí)際相符合，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好的來(lái)理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，部分老師在問(wèn)題的設(shè)置上過(guò)于寬泛、模糊甚至脫離學(xué)生的生活實(shí)際，最終導(dǎo)致課堂效果差強(qiáng)人意。小學(xué)生受思維智力水平的限制以及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，理解不了過(guò)于抽象的東西。例如，如果我們直接問(wèn)他們小明有5支鉛筆，小紅有8只鉛筆，小明和小紅一共有幾只鉛筆？小學(xué)生就很可能因?yàn)槔斫獠涣嘶蛴X(jué)得與自己無(wú)關(guān)而草草了事、胡亂回答，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

（三）生活化情境牽強(qiáng)，阻礙小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展

在生活中，我們處處能看到數(shù)學(xué)的影子，但這并不意味著生活情境可以包含全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師也不能希望學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得都來(lái)源于日常的生活情境，這是不合理、也是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的理解能力，但數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上還是要引導(dǎo)學(xué)生去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言、提高數(shù)學(xué)思維以及用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題的能力。但是在部分小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師往往用一些可愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，使用小兔子寶寶等幼稚的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，甚至為了吸引學(xué)生的注意力而強(qiáng)行去創(chuàng)建一個(gè)并不符合實(shí)際的課堂情境，這些往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言停留在低級(jí)、幼稚的水平，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的提高產(chǎn)生極大的不利影響。

二、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的具體措施

根據(jù)作者的調(diào)研，存在上文情況的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不在少數(shù)，課堂改革的推進(jìn)一方面使老師們看到了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要性；另一方面，在改革初期，老師對(duì)課堂的改革也難免會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我提出了自己的一些建議和具體措施。

（一）弄清概念，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式單一、無(wú)趣，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源大多是從課本和老師的講解中獲得，與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升十分不利。新課改要求老師轉(zhuǎn)變觀念，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的結(jié)合，從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因而老師要更加留意生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂從單純地獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與趣味并重，并且注重能力培養(yǎng)的新型高效課堂。

（二）設(shè)置合理的生活化問(wèn)題，符合學(xué)生的生活實(shí)際

每個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝ケ尘?、教育環(huán)境以及生活方式的影響，在思維水平和認(rèn)知能力等方面也會(huì)存在著一些差異。教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在問(wèn)題的設(shè)置上盡量選擇一些既能被學(xué)生理解和接受，又符合階段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，還能吸引小學(xué)生興趣的問(wèn)題。如在上文提到的問(wèn)題中，如果我們找出兩位學(xué)生讓他們分別代表甲、乙兩位同學(xué)，然后分別給他們5支、8支實(shí)體鉛筆，再問(wèn)他們甲乙兩位同學(xué)共有多少支鉛筆？這時(shí)候教學(xué)的直觀性就大大增強(qiáng)了，與學(xué)生的聯(lián)系更緊密，學(xué)生的注意力也會(huì)更集中，課堂效果也更好。

（三）改革教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

為了讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改革更為成功，效果更為顯著，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。例如在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的體積時(shí)，可以給學(xué)生提供兩個(gè)等底等高的圓柱和圓錐，讓學(xué)生自己動(dòng)手裝沙子或水，通過(guò)合作探究來(lái)發(fā)現(xiàn)等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍，這樣更能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，激發(fā)他們的積極性和興趣。通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐和合作探究，也更能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂生活化教學(xué)逐漸受到重視，但對(duì)其改革的研究仍然停留在發(fā)展階段，并沒(méi)有形成合理、完善、系統(tǒng)的課堂實(shí)踐，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化進(jìn)程仍然有很長(zhǎng)的路要走。作為教師，我們要積極探討一系列行之有效的課堂改革方法，幫助學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合、知識(shí)與生活相結(jié)合。endprint