基于CIPP模型的金融管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究
——以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

王 玲

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 財政金融系，山東 濰坊 2610011)

基于CIPP模型的金融管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價研究
——以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

王 玲

(山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 財政金融系，山東 濰坊 2610011)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能金融人才的重要環(huán)節(jié)。文章以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)為例，利用 CIPP 評價模型構(gòu)建金融管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系，運用層次分析法和模糊綜合評判法對實踐教學(xué)實施情況進(jìn)行實證分析。通過分析發(fā)現(xiàn)，金融管理專業(yè)實踐教學(xué)水平的提升，重點需要從師資隊伍、經(jīng)費投入、教學(xué)方法等方面入手，提高學(xué)生的實踐技能和社會認(rèn)可度。

CIPP； 金融管理； 實踐教學(xué)； 質(zhì)量評價

實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能金融人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到一線金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價方式仍以定性評價為主，評價標(biāo)準(zhǔn)彈性較大，評價結(jié)果準(zhǔn)確度不高。同時，實踐教學(xué)質(zhì)量評價中各級指標(biāo)的權(quán)重大部分由專家評分確定，缺少定量分析，在一定程度上影響了評價的效果。因此，構(gòu)建適合金融管理專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，找出科學(xué)有效的評價方法，對于準(zhǔn)確衡量實踐教學(xué)效果具有重要的現(xiàn)實意義。

1 金融管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

1.1評價指標(biāo)體系內(nèi)容的確定

本研究選擇CIPP模型[1]作為評價模型，該模型包括四種評價：背景評價、投入評價、過程評價和成果評價，這四種評價是金融管理專業(yè)實踐教學(xué)評價的一級指標(biāo)。

1.1.1實踐教學(xué)背景評價指標(biāo) 金融管理專業(yè)實踐教學(xué)的背景主要涵蓋兩個方面：專業(yè)背景和行業(yè)背景。在此選取“教學(xué)理念”“培養(yǎng)目標(biāo)”和“專業(yè)特色”作為專業(yè)背景評價指標(biāo)；選取“校企合作程度”作為行業(yè)背景的評價指標(biāo)。

1.1.2實踐教學(xué)投入評價 反映實踐教學(xué)投入的評價指標(biāo)主要包括三個方面：師資隊伍水平、場地設(shè)備和經(jīng)費投入水平。師資隊伍得分指標(biāo)可以從實踐教學(xué)的校外兼職教師數(shù)量、校內(nèi)專任教師的雙師結(jié)構(gòu)和校內(nèi)高水平實踐指導(dǎo)教師的比例三個方面進(jìn)行度量，可以用“兼職教師授課學(xué)時比例”“高水平實踐指導(dǎo)教師授課比例”和“雙師型教師比例”三個子指標(biāo)體現(xiàn)；場地設(shè)備主要涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地和實訓(xùn)設(shè)備三個方面，其建設(shè)水平可通過“生均設(shè)備數(shù)量”“生均校內(nèi)實訓(xùn)面積”和“生均校外頂崗實習(xí)崗位數(shù)”三個子指標(biāo)得以體現(xiàn)；高校實踐教學(xué)經(jīng)費投入可以為實踐教學(xué)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供資金保障，在此選取“生均經(jīng)費投入”來衡量。

表1 金融管理專業(yè)實踐教學(xué)綜合評價指標(biāo)體系及指標(biāo)釋義

1.1.3實踐教學(xué)過程評價指標(biāo) 實踐教學(xué)過程的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)監(jiān)督與管理以及實踐教學(xué)考核四個方面。實踐教學(xué)內(nèi)容可以用“實踐教學(xué)課時比例”“頂崗實習(xí)學(xué)時占實踐教學(xué)比例”進(jìn)行描述；實踐教學(xué)方法可以通過“實踐教學(xué)形式”“實踐教學(xué)手段”和“實踐教學(xué)信息化”三個子指標(biāo)予以體現(xiàn)；實踐教學(xué)監(jiān)管與管理主要通過“實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制”“實踐教學(xué)評價反饋機(jī)制”兩個子指標(biāo)進(jìn)行體現(xiàn)[2]；實踐考核主要通過“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)滿意度”和“實習(xí)授課滿意度”兩個子指標(biāo)得以體現(xiàn)。

1.1.4實踐教學(xué)成果評價指標(biāo) 反映實踐教學(xué)效果的指標(biāo)主要有兩類：一是反映學(xué)生實踐能力的指標(biāo)；二是反映社會認(rèn)可度的指標(biāo)。在此選取“實踐技能提升程度”“學(xué)生雙證書獲取率”作為學(xué)生實踐能力的體現(xiàn)指標(biāo)；選取“畢業(yè)生就業(yè)率”“用人單位滿意度”兩個指標(biāo)作為社會認(rèn)可度的評價指標(biāo)。

2 應(yīng)用層次分析(AHP)法確定指標(biāo)權(quán)重

2.1構(gòu)建判斷矩陣

本研究采用Delphi法，對同一層次的指標(biāo)因素就其影響程度兩兩比較，對比較結(jié)果采用1～9標(biāo)度法[3]，構(gòu)造出一級指標(biāo)判斷矩陣A。

若A滿足一致性條件，則解特征值問題Aω=nω，得到ω=(ω1,ω2,ω3,ω4)T，經(jīng)歸一化后作為指標(biāo)權(quán)重。

2.2一致性檢驗

在層次分析法[4]中，判斷一致性的規(guī)則是：n階判斷矩陣當(dāng)λmax=n時，矩陣具有完全一致性；當(dāng)λmax>n時，判斷矩陣不具有完全一致性；λmax與n的差越大，表示矩陣的不一致性越嚴(yán)重。

(1)

(2)

式(1)中，ω為特征向量，A為判斷矩陣，(Aω)i為向量Aω的第i個元素。

式(2)中，Ci為判斷矩陣的一致性指標(biāo)，Ri為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)(見表2)。

當(dāng)Ci=0時，A具有完全一致性; 當(dāng)Ci<0.1時，表示矩陣不一致性程度在容許范圍之內(nèi)，可以接受判斷矩陣的一致性; 當(dāng)Ci>0時，則需要對矩陣進(jìn)行調(diào)整，由專家進(jìn)行重新打分，直至一致性達(dá)標(biāo)。對于二級評價指標(biāo)，可采用同樣的1～9 標(biāo)度法給出判斷矩陣，然后計算出其權(quán)重，滿足一致性指標(biāo)即可，若不滿足，則同樣交由專家調(diào)整。

表2 平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

3 金融管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價實證分析

3.1采用AHP法確定評價指標(biāo)權(quán)重

通過咨詢五位從事高等職業(yè)教育教學(xué)和高校管理的教授和專家，對金融管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)建一級、二級判斷矩陣。

1.將矩陣A按列進(jìn)行歸一化處理

2.將矩陣按行求和的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸一化處理

ωA=(0.08481，0.17887，0.35774，0.37858)T

3.一致性檢驗

經(jīng)計算，Aω=(0.33939，0.71665，1.43329，1.51810)T

以此類推，求得A1、A2、A3、A4的權(quán)重及一致性檢驗結(jié)果如下ωA1=(0.66667，0.33333)T，CA1=0(二階矩陣具有完全一致性)

ωA4=(0.66667，0.33333)T，CA4=0(二階矩陣具有完全一致性)

4.指標(biāo)權(quán)重匯總

綜上，將各級指標(biāo)保留小數(shù)點后三位，則金融管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)及權(quán)重，如圖1所示。

圖1 金融管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)及權(quán)重

3.2采用模糊綜合評判法[5]計算評價分值

通過向山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生、校外專家和主要合作企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，假設(shè)選取優(yōu)(90～100分)、良(80～90分)、中(70～80分)、及格(60～70分)、差(50～60分)五個評價等級對選定的評價指標(biāo)進(jìn)行打分，采用模糊綜合評判法進(jìn)行指標(biāo)分值的計算。二級評價指標(biāo)的模糊矩陣如下：

1.二級指標(biāo)單項分值計算

Zu11=(0.7 0.2 0.1 0 0)×

(95 85 75 65 55)T=91

Zu12=(0.6 0.1 0.1 0.2 0)×

(95 85 75 65 55)T=86

以此類推，得其他二級指標(biāo)單項分值如下：

Zu21=85，Zu22=91，Zu21=81

Zu31=92，Zu32=85，Zu33=90，Zu34=88

Zu41=85.5，Zu42=84

2.綜合評價分值計算

結(jié)合二級指標(biāo)權(quán)重ωA1～ωA5，根據(jù)公式Bi=ωAi·Ri得，

B1=(0.6667 0.1667 0.1000 0.0667 0)

B2=(0.4677 0.2650 0.1149 0.0836 0.0688)

B3=(0.5988 0.1729 0.1277 0.0729 0.0277)

B4=(0.5333 0.1667 0.1333 0.1000 0.0667)

B=ωA·R=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)

則金融管理專業(yè)實踐教學(xué)綜合評價得分為：

Z=(0.5563 0.1865 0.1252 0.0846 0.0474)×(95 85 75 65 55)T=86.1967

由此可以得出，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)的實踐教學(xué)在教學(xué)背景、教學(xué)投入及教學(xué)過程等方面都具備了較好的基礎(chǔ)，形成了一定的實踐教學(xué)成果，評價結(jié)果為良好。

4 結(jié)語

由二級指標(biāo)單項分值和綜合評價分值比較可以得出，低于最后評價總分(86.20)的二級指標(biāo)共6個，分別為行業(yè)背景(86)、師資隊伍(85)、經(jīng)費投入(81)、教學(xué)方法(85)、學(xué)生實踐能力(85.5)和社會認(rèn)可度(84)，這些指標(biāo)需要在今后實踐教學(xué)開展中加以重點完善。結(jié)合上述分析和評價結(jié)果，匯總評價結(jié)論如下：(1)從背景評價指標(biāo)來看，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院金融管理專業(yè)作為省級特色專業(yè)、山東省技能型特色名校重點建設(shè)專業(yè)，在專業(yè)特色、教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有較大的優(yōu)勢；但是由于金融行業(yè)自身的特點，大部分的校企合作仍處于一般合作狀態(tài)，未達(dá)到緊密合作，距離校企深度融合更是有較大差距。這就需要金融管理專業(yè)不斷創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，提高企業(yè)參與校企合作的積極性，通過不斷完善校企共育人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(2)從投入評價指標(biāo)來看，金融管理專業(yè)在校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)方面具備了省內(nèi)一流水平，但是師資隊伍中高水平實踐指導(dǎo)教師授課比例不高；同時由于金融管理專業(yè)近幾年的招生形勢很好，為了保證師生比，新引進(jìn)了一批青年教師。青年教師在專業(yè)素養(yǎng)以及實踐技能方面有待提高；同時為了保障各項實踐教學(xué)活動的持續(xù)有效開展，學(xué)校需要保證實踐教學(xué)經(jīng)費在日常的追加投入。

(3)從過程評價指標(biāo)來看，金融管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計非常合理，教學(xué)監(jiān)督與管理也比較到位。但是從二級評價指標(biāo)的分值來看，該專業(yè)在實踐教學(xué)方法和實踐考核方式方面仍存在一定的欠缺。因此，需要專業(yè)教師不斷改革教學(xué)方法與手段，提高信息化教學(xué)水平，同時繼續(xù)完善實踐教學(xué)考核方式，提高企業(yè)在過程性考核過程中的參與力度。

(4)從成果評價指標(biāo)來看，學(xué)生的一次性就業(yè)率非常高，但是學(xué)生的“雙證書”考取率不高，企業(yè)對畢業(yè)生的社會認(rèn)可度也有較大地上升空間。因此，需要結(jié)合企業(yè)用人需求，積極參加金融產(chǎn)品營銷、理財規(guī)劃師等職位的考證以及跟崗、頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實踐技能，進(jìn)而提高社會認(rèn)可度。

[1] Madaus GF, Scriven M, Stufflebeam DL．Evaluation Models: Viewpoints on Educational and Human Services Evaluation [M]．Beijing: Peaking University Press，2007.

[2] 張殿尉，劉佳杰．基于 CIPP 模式的高校實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系研究[J]．中國成人教育，2016(9)：110-113.

[3] 李莉，陳忠．管理定量分析—決策中常用的定量分析方法[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2007：186-187.

[4] 許樹柏．層次分析法原理[M]．天津：天津大學(xué)出版社，1988：51-58.

[5] 楊和雄，李崇文．模糊數(shù)學(xué)和它的應(yīng)用[M]．天津：天津科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

責(zé)任編輯俞林

Research on Quality Evaluation for Practical Teaching of Financial Management Speciality Based on CIPP Model—A Case Study of Shandong Vocational College of Economics and Business

WANGLing

(Department of Finance, Shandong Vocational College of Economics and Business，Weifang 261011, China)

Practical teaching is an important part of training high quality technical and financial talents. This paper takes the financial management specialty of Shandong Vocational College of Economics and Business as an example. We use CIPP model to construct evaluation index system of practical teaching. And then using the analytic hierarchy process and fuzzy comprehensive evaluation method to carry on the empirical analysis. Through the analysis, we found that if we want to improve the level of practical teaching, we should improve the teaching staff, funding, teaching methods and so on.

CIPP; Finanical Management; practical teaching; quality evaluation

G 420

： A

：1671-7880(2017)04-0047-04

2017-05-07

山東省高等教育教學(xué)改革立項項目“適應(yīng)區(qū)域農(nóng)村金融發(fā)展的高職金融類專業(yè)實踐教學(xué)模式研究”(2015545)；山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職金融管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的研究”(YG15015)；山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016—2017年度課題“校企合作背景下高職財經(jīng)類課程有效教學(xué)模式研究”(2017679)

王玲(1981— )，女，山東濰坊人，講師，碩士研究生， 研究方向：專業(yè)建設(shè)，資產(chǎn)價值評估。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.013