試論技工學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

李梅

摘要：影響技工學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素因職業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn)而與基礎(chǔ)課老師存在差異，主要涉及個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面。圍繞這三方面就影響專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素和外圍因素進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 專業(yè)課教師 教師專業(yè)發(fā)展 影響因素

【分類號(hào)】G451.1

技工教師特別是專業(yè)教師是重要的課程開發(fā)者，也是課堂教學(xué)層面的設(shè)計(jì)者和研究者，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革中一個(gè)具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值的課題。技工教師的專業(yè)成長(zhǎng)受諸多因素的影響和制約，結(jié)合自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)實(shí)際的觀察，對(duì)影響技工教師的專業(yè)成長(zhǎng)的因素做一闡述和交流。

一、技工學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）技工學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展，是指以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過激發(fā)和培養(yǎng)教師個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和反思，使教師內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)素養(yǎng)不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。

2、中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，它以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才。技工校的專業(yè)課教師分專業(yè)理論課教師和實(shí)踐課教師。職業(yè)教育發(fā)展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業(yè)課教師，即能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的專業(yè)教師。

（二）專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校的價(jià)值

1、專業(yè)課教師專業(yè)成長(zhǎng)，是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校新課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的需要。教師能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，學(xué)校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)，又是新課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。

2、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是提高教師社會(huì)地位、提升教師社會(huì)影響的需要。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。

3、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)內(nèi)在生命價(jià)值的需要。發(fā)展心理學(xué)研究證明，人的一生都處在不斷的發(fā)展中，生命的本質(zhì)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。如果教師要發(fā)展自己的事業(yè)，要受到學(xué)生的歡迎和尊敬，要得到社會(huì)的認(rèn)可，就要不懈追求。

4、教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、打造優(yōu)質(zhì)精品特色教育的需要。對(duì)職業(yè)學(xué)校來說，能切實(shí)有效地地提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是自身立足和發(fā)展的根本。所以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，特別是專業(yè)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們?cè)诮虒W(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)、師資整體素質(zhì)不斷提高的重要保證，也是學(xué)校發(fā)展的重要基石。

二、影響技工學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）學(xué)校的開放性

學(xué)校是技工教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所。開放的學(xué)校管理文化包括合理的管理制度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化氛圍以及暢通的交流渠道等，為技工教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

1、民主的管理制度

公平的、民主的、具有實(shí)踐操作性的學(xué)校管理制度，是促進(jìn)技工教師專業(yè)發(fā)展的的重要因素。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在制定各項(xiàng)管理制度時(shí)，能夠考慮到學(xué)校和教師的具體情況，使學(xué)校的教育、教學(xué)和教改等工作成為技工教師專業(yè)發(fā)展最重要的激勵(lì)力量，使各方面積極因素得到廣泛調(diào)動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)技工教師的專業(yè)發(fā)展。制度對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展往往具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化氛圍

建構(gòu)團(tuán)結(jié)協(xié)作并且主動(dòng)學(xué)習(xí)合作的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，教師群體具有成為學(xué)習(xí)型組織具有得天獨(dú)厚的條件和基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)型組織中，教師之間形成就具有內(nèi)在凝聚力的團(tuán)隊(duì)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教師們自發(fā)地組織討論、進(jìn)行示范教學(xué)、自行決定研究?jī)?nèi)容、相互交流和評(píng)價(jià)等。這種團(tuán)隊(duì)合作一方面可推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)、整體教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的方面是能最大限度的滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要，提升教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展。

3、暢通的交流渠道

技工學(xué)校通過主動(dòng)與有關(guān)高校、企業(yè)、科研單位等聯(lián)系。開展學(xué)習(xí)進(jìn)修、掛職鍛煉、合作交流等活動(dòng)，使得校企、校際等交流渠道暢通，是促進(jìn)技工教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教育資源是有限的，其他學(xué)校和企業(yè)都有自己的特色和優(yōu)勢(shì)，通過合作交流，使技工教師參與和體驗(yàn)對(duì)方的教育、教學(xué)實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)踐，使各方面都會(huì)得到更多的啟迪和借鑒，會(huì)形成更大的合力。

（二）個(gè)人的自主性

技工教師的自主性是個(gè)人對(duì)目標(biāo)永恒追求，對(duì)事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)工作孜孜不倦，對(duì)探究鍥而不舍，對(duì)成績(jī)永不滿足的精神狀態(tài)，這種自主性將促使其成為技工學(xué)校優(yōu)秀教師中的一員，沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)，技工教師的自主性是其專業(yè)發(fā)展的核心因素，一般有如下的表現(xiàn)：

1、不甘落后的進(jìn)取精神。

時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新，自主性強(qiáng)的教師往往會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，具有不甘落后的進(jìn)取精神，通過不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)完善和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他們能夠根據(jù)教育發(fā)展的趨勢(shì)和自身教學(xué)工作的需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，閱讀相關(guān)的教育期刊雜志中的經(jīng)驗(yàn)文章，聆聽專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，及時(shí)了解教改、教研信息，把握最新教育動(dòng)態(tài)，拓展視野、使自己最終站在教育教學(xué)改革的最前沿。

2、立足教學(xué)的實(shí)干和研究精神

在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)遇到很多讓技工教師剛到困惑或一時(shí)不能解決的問題，自主性強(qiáng)的教師往往具有立足教育實(shí)際，解決問題的實(shí)干和研究精神，他們往往能圍繞學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)過程中的困惑和問題，或從自己體驗(yàn)感觸最深的領(lǐng)域入手，立項(xiàng)研究，撰寫論文，并通過教育科研不斷提高自己的專業(yè)水平。

3、堅(jiān)持每天反思一下自己

成功的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性的反思他們?cè)诮虒W(xué)中的重要事情，包括教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生課間表現(xiàn)以及他們的職業(yè)能力等。反思本質(zhì)上是對(duì)自己看到的、聽到的、或親身經(jīng)歷的教育、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一番認(rèn)真的思考。反思被廣泛的看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)==經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。教師在個(gè)體發(fā)展過程中，自我更新的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和自我反思的實(shí)踐意識(shí)是非常重要的。如果技工教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其專業(yè)發(fā)展將受到限制。技工教師專業(yè)發(fā)展中教師的主動(dòng)性是核心和關(guān)鍵，教師的自覺主動(dòng)反思應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“一種日常生活樣式”。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006（2）.