淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

陳昌銀

摘要： 作為教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)更應(yīng)該被提高到關(guān)系國家和民族興亡的高度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個非常值得思考、探索和研究的課題。本文結(jié)合筆者近二十年的小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教學(xué)經(jīng)驗，以筆者所在單位為樣本解剖“一只麻雀”，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 教學(xué)； 創(chuàng)新意識； 培養(yǎng)

G623.5

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢的更加明顯，人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識影響著一個民族的生存狀態(tài)。作為教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)更應(yīng)該被提高到關(guān)系國家和民族興亡的高度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個非常值得思考、探索和研究的課題。本文結(jié)合筆者近二十年的小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教學(xué)經(jīng)驗，以筆者所在單位為樣本解剖“一只麻雀”，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)的相關(guān)問題進(jìn)行分析。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 任課教師的敬業(yè)精神。

作為基礎(chǔ)教育的任課教師，相當(dāng)一部分人能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到精心備課、用心授課、誠心交流，認(rèn)真布置、對待、批改、講解作業(yè)。教師能夠采用正向、鼓勵、認(rèn)可孩子的想法，進(jìn)行耐心解答，學(xué)生家長評價較好。

1.2 理論與實際的結(jié)合。

學(xué)習(xí)的終極目的是如何學(xué)會用學(xué)到的知識和理論，去解決在生活中遇到的問題。俗話說“現(xiàn)今社會，掌握基本的加減乘除的數(shù)學(xué)技能可以養(yǎng)活自己”。因為，在生活中的基本運(yùn)用，比如說購物等運(yùn)用最為廣泛。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，任課教師經(jīng)常會以實際生活為例，幫助學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

1.3 學(xué)生的批判意識。

創(chuàng)新的來源很大程度上源自批判。批判是基于對現(xiàn)有知識的認(rèn)知，才會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的不足，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。自古以來，創(chuàng)新大多是自批判而來，并通過批判使得創(chuàng)新更具效果。任課教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判意識方面尚顯不夠，大多不會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。

1.4 師生的課堂互動。

課堂互動性的強(qiáng)弱對于學(xué)生知識接受程度的高低會有很大的影響，目前，基礎(chǔ)教育階段更多的是“填鴨式”“灌輸式”的教育，更多的是單向的教育，課堂的互動性較弱。學(xué)生上課很少會主動提問題，究其原因大致有二：未發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題卻不好意思問。

2 原因分析

2.1 功利主義嚴(yán)重。

在現(xiàn)實中，應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)校、教師在教學(xué)過程中跟著考試走，導(dǎo)致了教師“教死書”和學(xué)生“死學(xué)習(xí)”情況。相當(dāng)一部分學(xué)校在實踐性、創(chuàng)新性教學(xué)活動的投入較少，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)，學(xué)生更多的被“壓迫”在應(yīng)試的“語數(shù)外”循環(huán)課程中。

2.2 對考試成績的關(guān)注度過高。

現(xiàn)行的教師績效考評機(jī)制要求，教師對成績的關(guān)注度增高，教師會對影響學(xué)生成績的考試內(nèi)容進(jìn)行頻繁的講解和訓(xùn)練，甚至?xí)氪罅康膶W(xué)習(xí)資料。久而久之，學(xué)生的精力會耗散在大量的解題中，不可避免會產(chǎn)生厭煩情緒，如此一來，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生負(fù)面效用。

2.3 教學(xué)方式、方法單調(diào)。

現(xiàn)代教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得知識的傳遞可以打破時間和空間的限制。但部分教師現(xiàn)代教育意識觀沒有及時更新，不能充分利用海量教學(xué)資源。從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的實踐思考

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師的教學(xué)行為受到教學(xué)觀念的支配。教師對知識的傳授觀念在中國根深蒂固，對能力的培養(yǎng)重視程度較弱，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更難顧及。教育主管部門一面在高呼要實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；另一面要加強(qiáng)對教師的績效管理，通過對學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、考試排名以及升學(xué)率來衡量一個教師教學(xué)效果的好壞的標(biāo)準(zhǔn)。若諸上考核指標(biāo)達(dá)不到一定要求，則教師在職稱、職務(wù)晉升中會受限很多，因此，眾多教師不愿意去嘗試創(chuàng)新教育。社會的發(fā)展和進(jìn)步要求不斷創(chuàng)新，因此，作為教育管理者需要努力思考和構(gòu)建真正有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的、合理的新制度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要更新教學(xué)觀念，從更高的高度認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)這一問題并落實到實際的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2 營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培植創(chuàng)新的土壤

優(yōu)良、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和學(xué)校高質(zhì)量教育的重要條件。倘若一所學(xué)校沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高學(xué)習(xí)積極性。任課教師要努力給予學(xué)生更多的重視，引導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，切不可粗暴對待學(xué)生的思考、想象和創(chuàng)新，會損害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。學(xué)校、教師要努力通過營造民主的校園氛圍、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生自內(nèi)心感受到老師的關(guān)心和關(guān)懷，從而舒緩學(xué)習(xí)的緊張壓力，舒暢的投入學(xué)習(xí)，更好的發(fā)掘創(chuàng)新能力。

3.3 鼓勵學(xué)生多提問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識到學(xué)生提問題是學(xué)生主動思考的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生在教學(xué)中做到“三問”即課前問、課中問、課后問。課前問是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行提問，但是需要教師合理掌握度，對跑題偏題的問題需要作出解釋，以免打擊學(xué)生積極性；課中問是在課堂上允許學(xué)生不由自主的“插嘴”，因為這是建立在學(xué)生自由思考、認(rèn)真思考才會出現(xiàn)的情況；課后問是可以克服學(xué)生不懂裝懂的情況出現(xiàn)，可以貼近師生關(guān)系，非正式化的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。老師要對提問的學(xué)生給予充分的肯定和褒獎，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)多多提問，這樣會促使更多的學(xué)生進(jìn)行思考，參與到“提問”中來。

3.4 鼓勵學(xué)生動手操作，開展創(chuàng)新實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐對于鞏固學(xué)習(xí)成果、加深記憶非常有益，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要增加教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生動手實踐的欲望，聯(lián)系實際生活，參加社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新活動向生活延伸。例如：為了讓學(xué)生更好的掌握三角形、平行四邊形、長方形相關(guān)知識，筆者在提出問題，進(jìn)行討論之后，將事先準(zhǔn)備的一批不同形狀的紙片發(fā)送給每個學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行“折”“剪”來看不同形狀之間的變化。每個同學(xué)通過動手實踐，非常深刻的體會到不同形狀之間的變化情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過課外實踐、動手操作、小游戲等形式多樣的實踐活動激發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有獨(dú)特優(yōu)勢，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，在教育教學(xué)過程中充分認(rèn)識教育主體，選擇適合的教學(xué)方法，對可愛的孩子們進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新的熱情，鼓勵學(xué)生動手實踐，一定能培養(yǎng)出敢創(chuàng)新、善創(chuàng)新的棟梁之才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 唐敏. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇.2014，（05）

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