關(guān)于導(dǎo)學(xué)案編寫的個人淺見

金運(yùn)菊

【摘 要】導(dǎo)學(xué)案編寫是高效課堂中最重要的一環(huán)，也是高效理念得以實(shí)施的一個重要保障，它的編寫教師們都各有己見，在困惑中尋找發(fā)展，在發(fā)展中得到收獲。借此機(jī)會，在此談?wù)勛约旱臏\見。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；形式；問題設(shè)置；

【分類號】G632.4

今年是我響應(yīng)學(xué)校號召，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式探究的第8年。從開始時的害怕到現(xiàn)在的喜歡，盡管現(xiàn)在對導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用依然存在不少的困惑，但是也收獲了一些。這對于我本人的個人成長不僅是知識能力上的收獲，還有心態(tài)的轉(zhuǎn)變。下面就談?wù)劚救嗽诖诉^程中的感受：

首先，是心理上的轉(zhuǎn)變；當(dāng)一個演員厭倦了獨(dú)自一人孤獨(dú)的表演時，他就會明白他幫助別人其實(shí)是在幫助自己。我們進(jìn)行一層不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)幾十年了，但社會的改變，僅僅對知識的追求也無法滿足需求，能力的培養(yǎng)愈加迫切。能力只通過說教是無論如何也無法滿足饑渴的靈魂需要，教學(xué)的改革是無法阻擋的激流，遲早我們都要面對！想通這一點(diǎn)，我終于迫使自己去面對新的事物，也去勇敢嘗試。

其次，把握導(dǎo)學(xué)案施行的核心目的：“讓學(xué)生成為主體、使學(xué)生主動學(xué)、使學(xué)生學(xué)會學(xué)”；使學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下達(dá)到課前自學(xué)，課上提升，課后鞏固的目的。同時，導(dǎo)學(xué)案的使用并沒有增加我們教師上課的難度，反而讓我們更有機(jī)會將教材整合，便于調(diào)控“教”與“學(xué)”的銜接，從而更好的提高課堂的效率。

接下來就是必須踏實(shí)下來認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案了。第一，個人的研讀；教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)目標(biāo)的最佳指導(dǎo)。個人的深入挖掘，除了讓教師本身獲得應(yīng)該具備的知識外，更能幫助教師本人獲得自我感受，結(jié)合自身的特點(diǎn)，形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。每個教師都應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特之處，也就是自我的個性魅力。導(dǎo)學(xué)案即使是集眾人的智慧，也不該失去教師的自我本色，所以個人的研讀應(yīng)該早于集體備課，以免先入為主，尤其是像本人這種成長中的年輕教師。

第二，導(dǎo)學(xué)案的形式；在上一屆的導(dǎo)學(xué)案編寫中，我們沿用了衡水中學(xué)的學(xué)案模式，按難易層次展現(xiàn)知識，設(shè)計問題。在知識展現(xiàn)時，形式上也選擇了填空，目的是為了讓學(xué)生抓要點(diǎn)。但在實(shí)際的使用過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這樣的形式，更熱衷于查閱課本或教輔來抄寫，無法達(dá)到既定的目標(biāo)。針對我們學(xué)生的這種狀況，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們由填空改為知識復(fù)述加要點(diǎn)設(shè)問。知識的問題化，不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知，也調(diào)動了學(xué)生思考的主動性。這樣一來也能很好的與后面設(shè)計的題目得到了呼應(yīng)，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的印象。所以，導(dǎo)學(xué)案在使用的過程中，其模式是應(yīng)該隨著自己的學(xué)生而改變的。一層不變的導(dǎo)學(xué)案和一層不變的傳統(tǒng)教學(xué)有何區(qū)別呢？

下面我想著重談?wù)劦谌c(diǎn)：問題的設(shè)置；這也是本人在使用導(dǎo)學(xué)案過程中收獲最多的地方。其一，我想，問題不應(yīng)該是固定的。由于環(huán)境的改變，初中教學(xué)的改革，教材的改編，學(xué)生的認(rèn)知和我們過去印象里的問題會出現(xiàn)差異，而且這種差異不一定很小，無法被忽視。

如案例1：下列廣告語在科學(xué)上沒有錯誤的是：A.這種飲料中不含任何化學(xué)物質(zhì) B.這種口服液中含豐富的氮、磷、鋅等微量元素C.這種“神奇液體”加入水中，可以“以水代油”作發(fā)動機(jī)的燃料D.沒有水就沒有生命；該題C選項(xiàng)一般學(xué)生都能很好的理解，之前的學(xué)生都以“水無法代油”為解釋，認(rèn)定錯，而今卻有學(xué)生質(zhì)疑：“將某種液體加入水中后，能否成為一種新型的燃料？所以C未必是錯誤的?！辈粩嗍占瘑栴}，了解學(xué)生的認(rèn)知是引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)置的重要一面，不可以只憑經(jīng)驗(yàn)。

其二，不要忽視舊知識的重復(fù)；我們會想當(dāng)然的認(rèn)為，他們是知道的，其實(shí)未必。

如案例2：向高一新生提問1個水分子內(nèi)有多少個質(zhì)子，多少個電子？學(xué)生基本不能做出反應(yīng)，而是通過引導(dǎo)1個H原子、O原子的質(zhì)子數(shù)，學(xué)生才得出結(jié)果。這些跡象顯示，學(xué)生對于過去的零散知識點(diǎn)會逐漸陌生，鑒于此，在今后導(dǎo)學(xué)案的編制中可以考慮多設(shè)計些知識的鏈接。

其三，問題的設(shè)計要有適當(dāng)?shù)南拗疲?/p>

如案例3：請按照初中所學(xué)知識總結(jié)酸性氧化物的通性。此問題設(shè)計的一沒指明是化學(xué)性質(zhì)，并要求用化學(xué)方程式為例寫出來。二沒詳細(xì)列明你所要求書寫的內(nèi)容包括幾點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平是參差不齊的，事實(shí)上，從學(xué)生的作答看來，詳細(xì)注明要求和某些的提示都是必要的，只有這樣才能盡可能的幫助學(xué)生回憶起他們儲備的知識，達(dá)到設(shè)計的目的。

其四，問題要簡潔明了，提示引導(dǎo)要到位；

如案例4：對比下列兩種提示：提示1：如氮元素，既有游離態(tài)又有化合態(tài)；而F只有化合態(tài)。提示2：如氮元素，自然界中有單質(zhì)氮?dú)?，也有氮的化合物，故氮既有游離態(tài)又有化合態(tài)；雖然我們?nèi)斯ひ部芍频肍2，但自然界中只有F的化合物，所以F只有化合態(tài)。在第一種提示下，學(xué)生答對的極少，但在第二種提示下學(xué)生卻很容易做出正確的判定。

其實(shí)，教學(xué)過程是不斷摸索的過程，很多時候我們的教學(xué)方式是隨著學(xué)生，隨著環(huán)境而改變的。我校已經(jīng)使用導(dǎo)學(xué)案有好幾年了，但是無論是編寫還是實(shí)施的過程，都還存在著不少的困惑。不過，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流研討、展示等環(huán)節(jié)參與學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)中的主動者，這種思想主張是構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的前提，本人也將繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。