創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃智慧

張淑珊

摘要：本文通過多次的實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和信心。經(jīng)過一系列“情境作文”的訓(xùn)練，很多本來作文不怎樣的學(xué)生，他們的作文都有了可喜變化。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓同行共同斟酌。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；興趣；寫作思路；想象力

【分類號(hào)】G623.24

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生是以觀察來感知世界的，生動(dòng)形象、豐富多彩的情境，以其“新”“奇”“美”的特點(diǎn)，激起學(xué)生的好奇心以及愉悅的情感反應(yīng)。在孩子們的眼里，花呀，樹呀，太陽，月亮，周圍世界的一切都是活的，會(huì)說也會(huì)笑。會(huì)跑也會(huì)飛。作為教師，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，孩子們往往會(huì)因此持久細(xì)致地觀察，產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)描述情境的作文動(dòng)機(jī)。例如我對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)“吹泡泡”，因?yàn)槿昙?jí)是寫作文的起步，所以激發(fā)兒童為情而造文的情感內(nèi)驅(qū)力是情境作文教學(xué)的突破口。我創(chuàng)設(shè)了吹泡泡的情境，通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察吹泡泡的情境，說、寫一段話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力、想象能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。首先，我激趣引出課題?，F(xiàn)在，老師請大家欣賞一段動(dòng)畫，好嗎？問：說說你看見了什么？（生自由說，說出泡泡的美，和小女孩吹出的祝福）看著這個(gè)天真可愛的小女孩在快樂的吹著七彩的泡泡，吹出了一個(gè)個(gè)夢想，吹出了一串串祝福。你也想吹泡泡嗎？好！這節(jié)課我們就一起來吹泡泡。接著我組織學(xué)生進(jìn)行吹泡泡的活動(dòng)，“看來同學(xué)們都迫不及待的想吹泡泡了，我們現(xiàn)在就來比一比，看誰吹的泡泡最大、最美！”學(xué)生們都興趣盎然地進(jìn)行吹泡泡活動(dòng)。我再引導(dǎo)學(xué)生說吹泡泡的過程，最后啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生說話?！巴瑢W(xué)們說得真好，看來大家都很喜歡這些泡泡，那就讓我們對(duì)著天空，盡情地吹吧，讓泡泡帶上我們的快樂和夢想，飛向遠(yuǎn)方……”“同學(xué)們吹的泡泡可真多呀！我們的教室簡直成了——泡泡的樂園，泡泡的世界，泡泡的王國……”

這節(jié)課我從引導(dǎo)學(xué)生用眼看，觀察泡泡的形態(tài)美、顏色美，親身吹泡泡，感受吹泡泡的樂趣，讓學(xué)生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫吹泡泡的過程，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺、知覺、聯(lián)想等心理功能，整節(jié)課，是觀察——思考——-表達(dá)的過程，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以觀察情境為基礎(chǔ)，以激發(fā)情趣為核心，以開拓思路為主導(dǎo)，以描述情境為內(nèi)容，收到了很好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生寫作思路

（一）引導(dǎo)學(xué)生留意并學(xué)會(huì)觀察周圍看似平淡的生活。我要求學(xué)生設(shè)置生活點(diǎn)滴記錄本，把每天在生活中、校園中小事都簡單記錄下來，讓學(xué)生回到自身的生活中寫作，以寫學(xué)生的親身經(jīng)歷、真實(shí)生活為基礎(chǔ)。例如：年級(jí)的經(jīng)典朗誦比賽；課堂上，同學(xué)們對(duì)某一個(gè)問題的爭論；今天班級(jí)為什么值日扣分了；飯桌上，一家人談?wù)撏獬鲇瓮娴牡攸c(diǎn)……

（二）在作文命題方式上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，真正立足于學(xué)生的生活。在出作文題目時(shí)，力求使其能幫助學(xué)生打開記憶的大門，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)傾吐的需要，燃起作文的熱情。一是命題力求貼近學(xué)生生活，即選擇他們熟悉的、理解的、有所觸動(dòng)的、感興趣的、有真情實(shí)感的內(nèi)容；二是命題力求有新意，以滿足學(xué)生好奇、好勝、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求創(chuàng)新，如將某些條件不同的作文題編成一組，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況任選?；蛘呓o出某一范圍，不硬性規(guī)定某一題目。甚至可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握、捕捉、積累材料，選擇表達(dá)內(nèi)容，這樣下來，學(xué)生的習(xí)作往往會(huì)有出人意料的驚喜。

（三）以閱讀為載體，豐富習(xí)作的內(nèi)涵。閱讀是最直接、最便利誘發(fā)學(xué)生寫作的途徑，把習(xí)作有機(jī)地融入孩子的閱讀中，以讀促寫，以寫引讀，不僅對(duì)孩子的閱讀過程進(jìn)行了有效的引領(lǐng)，還加深了孩子對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，此時(shí)習(xí)作成為聯(lián)結(jié)孩子心靈與作品靈魂的橋梁。

1、語文課本的“續(xù)”寫，使故事中有“我”的期待。每篇課文都是一個(gè)故事，有的故事讓我們滿心歡喜；有的故事催人淚下，甚至不愿接受。于是我們可以引導(dǎo)學(xué)生乘著課文文字繼續(xù)飛翔，去創(chuàng)造屬于自己的結(jié)尾。如學(xué)習(xí)完了《窮人》，讓學(xué)生展開想象，桑娜一家人以后的命運(yùn)如何，讓學(xué)生繼續(xù)續(xù)寫。

2、“新”寫，使故事中有“我”的創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)完《鳥的天堂》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中優(yōu)美的語言，將文本文字內(nèi)化成自己的語言，讓學(xué)生以文表心，也就是將習(xí)作與閱讀有效地結(jié)合起來，使讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、“后”寫，使故事中有“我”的情感。讓學(xué)生讀完一個(gè)故事，一段文字，一個(gè)字句，甚至一個(gè)詞，在心里泛起旁人體察不到的漣漪時(shí)，寫下自己的感觸、讀后感。

將習(xí)作融入孩子的閱讀中，既提升了閱讀，使孩子對(duì)文學(xué)作品有了對(duì)話，有了內(nèi)化，又升華了感悟。教師可以很好地利用語文課本每篇課文的切入點(diǎn)，讓孩子們寫作，讓孩子的心靈受到震撼，讓他們按照情感體驗(yàn)進(jìn)行作文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力

（一）引導(dǎo)兒童在豐富想象的觀察活動(dòng)中，為創(chuàng)造新形象打基礎(chǔ)。

小學(xué)生不僅用眼睛來觀察世界，也通過想象來感知世界。在他們幼小的心靈中，萬物與人是心靈相通的，他們把洋娃娃看作是自己的小弟弟，把小動(dòng)物看作是自己的小朋友……在他們的想象世界中，充滿著創(chuàng)造力的萌芽。情境作文引導(dǎo)兒童在豐富表象的活動(dòng)中，為培養(yǎng)創(chuàng)造想象力打下了基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)創(chuàng)造性想象活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造想象的能力

情境作文教學(xué)以觀察為基礎(chǔ)，擴(kuò)展創(chuàng)造性想象的廣闊空間，發(fā)展了兒童的創(chuàng)造想象能力。例如我組織學(xué)生去參觀校園的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聆聽生物園里南風(fēng)吹拂竹樹發(fā)出的沙沙聲時(shí)，用導(dǎo)語激發(fā)想象：?。∫豢靡豢弥駱淇粗覀儦g樂的活動(dòng)情境，仿佛在干什么？說什么？引導(dǎo)學(xué)生想象出竹樹歡歌起舞，友好作伴的動(dòng)態(tài)和話語。這樣的創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，由于使兒童進(jìn)入愛說的最佳心理狀態(tài)，因而想象暢通無阻，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的作文情感，拓寬學(xué)生寫作思路，發(fā)展創(chuàng)造性的想象能力，是目前作文教學(xué)中的重中之重。因?yàn)樽魑氖且环N創(chuàng)造性的腦力活動(dòng)。一篇文章的寫作，是由觀察——思考——-表達(dá)的過程，正如葉圣陶先生所說：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！币仓挥懈挥谇楦械奈恼?，才能讓人體會(huì)到人物所贊頌或批評(píng)的內(nèi)容。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。因此，要讓學(xué)生寫好作文，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動(dòng)實(shí)踐中，使學(xué)生獲取作文的知識(shí)，提高作文的能力。

參考文獻(xiàn)

【1】 鄧澤棠（主編）.《情境作文教學(xué)》中國和平出版社，