學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中律動(dòng)情感教學(xué)方略談

賴桂玲

【分類(lèi)號(hào)】J616-4；G652

摘要：在中職學(xué)校學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中合理采用“律動(dòng)情感教學(xué)”方法能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教與學(xué)的角色中相互轉(zhuǎn)換，提供學(xué)生一定的幼教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)部分教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)律動(dòng)情感教學(xué)應(yīng)用于課程教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)及實(shí)施要點(diǎn)展開(kāi)詳述，供同行學(xué)習(xí)交流。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；聲樂(lè)教學(xué)；律動(dòng)情感教學(xué)法

一、 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

而今，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，其在中職學(xué)校中已形成一定規(guī)模，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)部分雖已提出了相應(yīng)理論也實(shí)現(xiàn)了一定的教育成果，但仍有許多不完善之處有待改善，例如，聲樂(lè)學(xué)科迄今為止的教材編訂及教學(xué)內(nèi)容安排還未進(jìn)行統(tǒng)一化規(guī)范化管理，教學(xué)內(nèi)容各個(gè)學(xué)校間不盡相同；教學(xué)方法及教學(xué)手段仍相對(duì)老舊，大部分中職學(xué)校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是機(jī)械性的將歌曲傳授給學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)聲方式，但是對(duì)于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及律動(dòng)能力的培養(yǎng)沒(méi)有引起相關(guān)重視，歌曲的學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生日后從事幼教工作后對(duì)于幼兒聲樂(lè)教育的需要，沒(méi)有結(jié)合幼兒歌曲特點(diǎn)將幼兒教學(xué)方法融入教學(xué)，學(xué)生在今后的幼教教學(xué)中也會(huì)遇到相應(yīng)問(wèn)題。因此，在學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)融合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐研究，完善教學(xué)方法，改變學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)中“授之以魚(yú)”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)與教相融合，令學(xué)生掌握日后幼教中的教學(xué)方法。

二、 聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)”方法概述

2.1 律動(dòng)情感教學(xué)的定性認(rèn)識(shí)

“律動(dòng)情感教學(xué)”是指在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)依照音樂(lè)的旋律和節(jié)奏，將根據(jù)音樂(lè)聯(lián)想的個(gè)人想象意境及情感通過(guò)肢體律動(dòng)的方式表達(dá)出來(lái)的教學(xué)方法，該教學(xué)方法有助于充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力及思維能力，鍛煉學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，激發(fā)學(xué)生生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力及欲望，使得學(xué)生更善于在公眾面前展示自己。

2.2 律動(dòng)情感教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

將律動(dòng)情感教學(xué)法融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)之中，令學(xué)生自己體會(huì)音樂(lè)帶給人感官的享受及精神的碰撞，使得學(xué)生在學(xué)與教的角色中相互轉(zhuǎn)換，并且在自己體會(huì)過(guò)該教學(xué)方法后并將它引用于幼兒教育之中，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也在學(xué)習(xí)中獲得了樂(lè)趣。在律動(dòng)情感教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都充當(dāng)著創(chuàng)造者和參與者的角色，課堂學(xué)習(xí)不再是一種單向的、機(jī)械的、枯燥的以老師為中心的“填鴨式”教育，同時(shí)，學(xué)生的自主創(chuàng)造力也有助于激發(fā)教師的教育靈感，極可能為教學(xué)方法的不斷進(jìn)步提供動(dòng)力。幼兒普遍好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、對(duì)于新鮮事物更富熱情，目前針對(duì)幼兒聲樂(lè)教學(xué)并未提出系統(tǒng)化、理論化十分完備的培養(yǎng)方案，律動(dòng)情感教學(xué)法在幼教專(zhuān)業(yè)審閱學(xué)習(xí)中的融入也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新改革教育方法進(jìn)程的推進(jìn)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)”方法的普及應(yīng)用

3.1 聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)” 的層次化應(yīng)用

對(duì)于律動(dòng)情感教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，我們初步擬定三個(gè)階段性目標(biāo)，作為檢驗(yàn)該教學(xué)方法的教學(xué)動(dòng)態(tài)衡量標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 第一階段：主要進(jìn)行聲樂(lè)技巧、聲樂(lè)基礎(chǔ)方面訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握歌唱發(fā)聲方法，培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力，將律動(dòng)教學(xué)法初步滲透在教學(xué)過(guò)程中。（第一學(xué)年）

（2） 第二階段：加強(qiáng)情感律動(dòng)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)情感教學(xué)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加以表現(xiàn)自己，鍛煉學(xué)生的彈唱能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于幼兒歌曲的理解、熟悉程度，能夠做到“自彈自唱”，再度夯實(shí)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)。（第二學(xué)年）

（3） 第三階段：在學(xué)生掌握了解律動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)及訓(xùn)練模式后，加大學(xué)生的實(shí)踐力度，安排學(xué)生進(jìn)行幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)（可與幼兒園協(xié)商建立課程實(shí)踐基地），通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒聲樂(lè)教學(xué)情況，從專(zhuān)業(yè)角度評(píng)判幼兒園課程教學(xué)方式的合理性，對(duì)教學(xué)方式能夠提出個(gè)人觀點(diǎn)，如有合理化改進(jìn)措施更佳。（第三學(xué)年）

3.2 聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)”方法應(yīng)用于學(xué)前教育的注意要點(diǎn)

（1） 演唱技巧及聲樂(lè)基礎(chǔ)是前提，對(duì)于學(xué)生基本功的培養(yǎng)不可松懈。幼教聲樂(lè)教學(xué)主要是對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲教學(xué)，對(duì)于演唱水平?jīng)]有過(guò)高要求。

（2） 應(yīng)突出教學(xué)中“幼兒性” 的教學(xué)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉。

（3） 對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)水平不盡相同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異性予以關(guān)注。在聲樂(lè)教學(xué)中，差異性的存在一定程度上對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展可起到促進(jìn)作用?；A(chǔ)好、表現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)在課堂上更易帶動(dòng)氣氛，引起共鳴，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

（4） 在課堂上應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)加以評(píng)估，注重學(xué)生親和力、感染力的培養(yǎng)與教育，抓住學(xué)前教育幼兒獵奇的心理特性，增加教學(xué)中趣味性、開(kāi)放性環(huán)節(jié)比重，提供學(xué)生能夠隨機(jī)應(yīng)變、應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的職業(yè)能力。

3.3 聲樂(lè)教學(xué)中“律動(dòng)情感教學(xué)” 應(yīng)用于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)

學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)部分主要分為聲樂(lè)理論知識(shí)體系的構(gòu)建、歌唱方法及演唱技巧的綜合培養(yǎng)、幼兒歌曲教學(xué)這幾大部分，傳統(tǒng)教學(xué)方法的課堂氛圍及教學(xué)形式不能滿足幼兒教育軟性條件建設(shè)，在幼兒教育環(huán)境下顯得生硬且欠缺親和力。律動(dòng)情感教學(xué)體系建立過(guò)程仍需要不斷完善與發(fā)展，例如，應(yīng)在實(shí)踐教育過(guò)程中不斷摸索教學(xué)方法，將課堂中優(yōu)秀教學(xué)案例及優(yōu)秀引導(dǎo)方式整理總結(jié)，盡快建立以律動(dòng)情感教學(xué)方法為基礎(chǔ)的適用性教學(xué)教材，使得該方法更具普適性；各學(xué)校應(yīng)開(kāi)展該教學(xué)方法的教學(xué)性試驗(yàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)成果建設(shè)情況，采取視頻展示、示范比較、小組競(jìng)賽等多樣化教學(xué)手段，也可在教學(xué)過(guò)程中不斷拓展思維，采取創(chuàng)新式教學(xué)方式實(shí)施課程教學(xué)；對(duì)于加入律動(dòng)情感教學(xué)方法的課堂教學(xué)中，教學(xué)成果的評(píng)估方式及學(xué)生綜合測(cè)評(píng)個(gè)部分所占比重應(yīng)重新確立，以中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)立足點(diǎn)，加大課堂表現(xiàn)部分在綜合評(píng)估中所占比重，合理化實(shí)踐教學(xué)安排，可采取讓學(xué)生自行創(chuàng)作舞臺(tái)劇、兒童劇等拓展式訓(xùn)練安排，跟蹤監(jiān)督每位學(xué)生在小組中表現(xiàn)情況及發(fā)揮角色，多種因素綜合考量，完善課程評(píng)價(jià)體系及課程拓展訓(xùn)練。

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