芻議建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

吳敏

摘要：在新課改的進(jìn)行下，很多老師改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，建立了新的教學(xué)理念。以往的教學(xué)方式是老師將知識直接的告訴給學(xué)生，改變后的教學(xué)方式則是在老師的有意識的引導(dǎo)下，學(xué)生把老師要說的內(nèi)容主動的說出來。盡管有了形式上的改變，但是老師在教學(xué)中關(guān)注的仍然是知識本身和某一類題目的解答模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性和對知識的主動構(gòu)建，以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論有效的改善了這種教學(xué)現(xiàn)狀，主張學(xué)生做知識學(xué)習(xí)的主動者，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識體系的過程。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

【分類號】G633.6

隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，教育部對教學(xué)工作的要求越來越具體，教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高。構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)工作將學(xué)生作為教學(xué)的主體，摒棄了單向性的教學(xué)方式，提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)。構(gòu)建主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)工作的實施。然而，構(gòu)建主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中存在著一些不可避免的問題，只有解決了問題，才能讓構(gòu)建主義理論，在教學(xué)中的應(yīng)該更具體更有意義。

一、構(gòu)建主義理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

構(gòu)建主義理論與其他教學(xué)理論有著顯著的差異，構(gòu)建主義理論不僅探討了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還包括對老師教學(xué)觀念的指導(dǎo)，對“教學(xué)”分別進(jìn)行闡述，提出教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀。構(gòu)建主義理論堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是學(xué)生被動的，被老師領(lǐng)著學(xué)習(xí)，相反應(yīng)該是學(xué)生主動構(gòu)建知識的一個學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建主義理論下的學(xué)習(xí)觀念有三個主要特點：第一，認(rèn)為學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)性，學(xué)生要想構(gòu)建自己的知識和方法，前提必須是要主動去學(xué)習(xí)，這樣的才能有效的構(gòu)建自己的知識；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)具有合作性，學(xué)生在構(gòu)建自己知識體系過程中，可以通過相互學(xué)習(xí)、相互糾錯的方式來合作學(xué)習(xí)；第三，情景的運(yùn)用，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)知識不能脫離了實際生活，只空談理論，只有在實際情景中得到應(yīng)用也能被學(xué)生真正的吸收。

構(gòu)建主義理論在教學(xué)方面認(rèn)為老師的教學(xué)工作的主要目的應(yīng)該是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)模式，一個知識架構(gòu)或者說是一種學(xué)習(xí)情景、思考方式。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的性的自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識的構(gòu)建。

二、構(gòu)建主義理論在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）老師沒有充分了解構(gòu)建主義教學(xué)理論

盡管新課改將構(gòu)建主義理論作為教學(xué)理論的基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中已經(jīng)得到普及，但仍然有很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)工作中沒有深刻的體會到構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有真正的運(yùn)用到構(gòu)建主義理論。老師在教學(xué)過程中還是和過去一樣，只注重學(xué)生的知識積累和做題方法的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師教什么知識，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中像提線木偶一樣，沒有自主性。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，不符合教育的要求。

（二）構(gòu)建主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)效果不明顯

很多老師由于沒有充分的認(rèn)識到構(gòu)建主義理論對教學(xué)工作的作用和影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有正確的應(yīng)用構(gòu)建主義理論，導(dǎo)致在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了很多問題，降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，對學(xué)生造成了不利的影響。構(gòu)建主義理論要求老師在教學(xué)情境的包裝下，將數(shù)學(xué)問題變得生活化、直觀化，并且具有可操作性。生活化是指老師將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，比如某些數(shù)學(xué)問題學(xué)生難以理解，老師可以將問題代入到學(xué)生的日常生活中來，為學(xué)生創(chuàng)造出一個情境，讓學(xué)生快速的理解問題。直觀化主要為了將抽象的知識變得具象化，比如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式中，老師可以利用點子圖來進(jìn)行教學(xué)?？刹僮餍?，是指通過實際的操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如老師在進(jìn)行組合圖形的教學(xué)中可以讓學(xué)生使用模型進(jìn)行實際操作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)開始學(xué)習(xí)運(yùn)用構(gòu)建主義教學(xué)理論，但并沒有運(yùn)用到位，出現(xiàn)了一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。老師過于重視情境的建立反而忽視了數(shù)學(xué)才是主體。很多數(shù)學(xué)老師過于追求教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)生情境中忽視了教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了對教學(xué)工具的使用，導(dǎo)致教學(xué)情境沒有數(shù)學(xué)特征，造成學(xué)生思維發(fā)散，降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

案例：某小學(xué)老師在講三角形這節(jié)課時，為了給學(xué)生創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)情境，準(zhǔn)備了很多三角形模型，有三角形的食物，三角形的玩具等。當(dāng)老師將模型展現(xiàn)給學(xué)生并讓學(xué)生講出模型的名字時，很多同學(xué)的注意力從三角性一下子轉(zhuǎn)到了美食和玩具中，導(dǎo)致課堂一片混亂，甚至有的學(xué)生在喊喜歡吃什么。一節(jié)課下來老師的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，學(xué)生也沒有真正學(xué)到知識。

三、加強(qiáng)構(gòu)建主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)老師對構(gòu)建主義理論的認(rèn)識

老師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用構(gòu)建主義理論，必須先對構(gòu)建主義理論做到充分的認(rèn)知與理解。明確構(gòu)建主義理論的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)重點從基礎(chǔ)知識教學(xué)改為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二）提高構(gòu)建主義理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)建教學(xué)情境時，要注意數(shù)學(xué)才是教學(xué)的主體，不要本末倒置，只顧情境的完善，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)。老師要明確自己創(chuàng)建情境的目的是為了吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的構(gòu)建，情境是教學(xué)工作的一種方法和手段，具有一定的輔助作用，但最終還是為數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)的。所以，老師在情境建設(shè)時要把握好情境與數(shù)學(xué)之間的度，即不要過于渲染情境丟失數(shù)學(xué)，也不可在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視情境的作用，情境是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，有效加強(qiáng)學(xué)生的知識構(gòu)建，不需要太過的形式化和表面化，只要起到應(yīng)有的作用即可。

此外，老師在應(yīng)用構(gòu)建主義理論過程中，還要注意對點子圖、計數(shù)器、數(shù)軸、計數(shù)表等教學(xué)工具的運(yùn)用，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

案例：同樣是講三角形知識，某小學(xué)數(shù)學(xué)老師也準(zhǔn)備了三角形模型，不過準(zhǔn)備的模型都是實用性的，是紅領(lǐng)巾、三角尺等。老師讓學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾與三角板，引導(dǎo)學(xué)生找到兩者具體相同的地方與不同的地方，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形的特點，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)習(xí)了三角形的知識。一節(jié)數(shù)學(xué)課后，老師完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也結(jié)合實際建構(gòu)了自己的自己的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語：

在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有了很大的提升和改善。老師在教學(xué)工作中更加重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的知識框架，刺激學(xué)生主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的知識構(gòu)建。但構(gòu)建主義理論并沒有做到完美的應(yīng)用，還存在一些問題。對此，老師要全面的理解構(gòu)建主義理論的內(nèi)涵，依據(jù)實際教學(xué)工作，加強(qiáng)構(gòu)建主義理論對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇菊.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2008.endprint