思品課講的是生活

馬國(guó)新

一次，教研員來(lái)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)，我也跟著聽(tīng)了一節(jié)思品課。

我對(duì)這節(jié)思品課有兩個(gè)印象：一是課堂結(jié)構(gòu)完整，師生互動(dòng)也積極。二是僅從文本知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，這堂思品課是成功的，教師在處理課堂教學(xué)內(nèi)容上給我的感覺(jué)是在強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，抽象與概念化很濃。

在聽(tīng)這節(jié)課的過(guò)程中，我感覺(jué)到《思品》課堂不應(yīng)當(dāng)只是這樣的，于是，我翻開(kāi)《思品》教材，有了一個(gè)基本判斷，無(wú)論是“享受學(xué)習(xí)”單元，還是下一個(gè)單元“認(rèn)識(shí)你自己”，內(nèi)容的重點(diǎn)都不是關(guān)于知識(shí)的，而是關(guān)于生活，關(guān)于每一個(gè)人對(duì)生命的感悟和生命成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴體會(huì)，是關(guān)于生命的覺(jué)醒和成長(zhǎng)的陣痛。由此得知：《思品》不是知識(shí)，而是關(guān)于生命和生活。至少說(shuō)《思品》不是死的知識(shí)與教條，而是活生生的知識(shí)。

課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，是在校長(zhǎng)辦公室進(jìn)行的。我表達(dá)了我對(duì)《思品》課的基本認(rèn)識(shí)：《思品》課的重點(diǎn)不是知識(shí)，而是引導(dǎo)同學(xué)們思考人和人的生活，是引導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡械赖碌厣妗?/p>

倘若我來(lái)上這一節(jié)課，我將如何行動(dòng)呢？我們理解的課堂是一種幫學(xué)的狀態(tài)，面對(duì)“幫學(xué)課堂”中的導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、應(yīng)用和反思四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，處理“享受學(xué)習(xí)”這一單元的內(nèi)容，在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)我可能會(huì)首先拋出一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，在整個(gè)自然界中，誰(shuí)在學(xué)習(xí)呢？

接著，會(huì)進(jìn)入到一個(gè)“研學(xué)”的環(huán)節(jié)。這會(huì)是一個(gè)人研學(xué)、小組研學(xué)和師生研學(xué)依次展開(kāi)的環(huán)節(jié)。同學(xué)們首先可能會(huì)將自然界進(jìn)行分類，比方說(shuō)桌椅、石頭為一類，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命，甚至?xí)氲缴酱ㄅc河流、星星與月亮也屬于此類。樹(shù)木和小草是一類，因?yàn)樗鼈冸m然有生命但不會(huì)走路和說(shuō)話。動(dòng)物是一類，人是另一類。

倘若同學(xué)們?cè)趥€(gè)人研學(xué)或小組研學(xué)中能夠這樣分類已經(jīng)很了不起了，至于他們是否知道自然界科學(xué)的分類應(yīng)當(dāng)是無(wú)機(jī)物、有機(jī)物和微生物并不重要。倘若教師知道科學(xué)的分類，點(diǎn)明一下也是可以的，但這并不是問(wèn)題的關(guān)鍵。

于是，同學(xué)們可能會(huì)開(kāi)始思考：桌椅與石頭在學(xué)習(xí)嗎，山川與河流、星星與月亮呢？小樹(shù)在學(xué)習(xí)嗎？倘若小樹(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)，為什么會(huì)長(zhǎng)成大樹(shù)的模樣？這不是小樹(shù)在模仿嗎？

下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可能會(huì)拋出另一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)物們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？人類又為什么要學(xué)習(xí)呢？

又一個(gè)“研學(xué)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)了，一定會(huì)有某位同學(xué)想到，倘若一只小鳥(niǎo)不學(xué)會(huì)飛翔，它便找不到更多的食物，甚至?xí)蔀閯e人的食物，野兔不學(xué)會(huì)奔跑，會(huì)成為鷹或狼的食物。哦，動(dòng)物們學(xué)習(xí)是為了生存。

“學(xué)習(xí)是辛苦的”，這是書(shū)本上的結(jié)論。于是，我們通過(guò)討論和思考，得到了與書(shū)本上一樣的結(jié)論?！芭c書(shū)本上的結(jié)論一樣”可能會(huì)讓同學(xué)們很興奮，感到有一種思考的快樂(lè)，于是，會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)也會(huì)是一種快樂(lè)”，這又是與書(shū)本上一樣的結(jié)論，于是，同學(xué)們可能會(huì)更興奮。不知不覺(jué)間，大家完成了書(shū)本上了“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，也是辛苦的”這一個(gè)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

課堂還在深入，老師說(shuō)：倘若人和動(dòng)物學(xué)習(xí)都是為了生存，那怎么能說(shuō)人比動(dòng)物高級(jí)呢？倘若同學(xué)們研學(xué)不出來(lái)，需要進(jìn)入師生研學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)同學(xué)們，說(shuō)：人學(xué)習(xí)不僅僅是為了存在，更是為了生活，為了更好地生活和有意義地生活，為了一種價(jià)值和尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)也是一種責(zé)任，是對(duì)自己、對(duì)家人，對(duì)集體、甚至是對(duì)民族和國(guó)家的責(zé)任，于是，不管學(xué)習(xí)是苦還是樂(lè)，生之為人，就得義無(wú)反顧、刻苦努力地學(xué)習(xí)。

興趣會(huì)來(lái)自何處？孩子們可能會(huì)覺(jué)得，首先父母的愛(ài)和老師的愛(ài)會(huì)激發(fā)自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生最喜愛(ài)的老師也會(huì)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)美的校園環(huán)境、良好的同學(xué)關(guān)系、所有人的幫助和鼓勵(lì)等等都會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

“幫學(xué)課堂”中的“應(yīng)用”和“反思”環(huán)節(jié)，更是要回到生活當(dāng)中和成長(zhǎng)的歷程當(dāng)中，回到同學(xué)和集體中來(lái)。同桌的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁幢任覂?yōu)秀？相互之間分析分析，有好的學(xué)習(xí)方法和方式反思出來(lái)了就可相互應(yīng)用。

所以，思品課講的不是知識(shí)，而是生活。endprint