淺談微課在高職院校病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

田曉露

【分類(lèi)號(hào)】R-4；G434

微課應(yīng)用于高職院校教學(xué)中，是教學(xué)改革的新趨勢(shì)，也是有效的教學(xué)輔助手段。目前，微課在高職院校的教學(xué)改革中應(yīng)用已初見(jiàn)成效。【1】微課是時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)困難。微課可讓學(xué)生在線輕松地課前預(yù)習(xí)，課后自學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固；課堂上質(zhì)疑；微課短小精悍，影音畫(huà)圖趣俱全，可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力，適用于高職院校學(xué)生病理學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

一、微課

1.“微課”的基本含義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），及與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。微課是一種新型教學(xué)資源。

3.“微課”的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：“微課”一般5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容精：“微課”是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容精選、講解精練、教學(xué)活動(dòng)精彩。

（3）資源容量較?。骸拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），可下載到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）畫(huà)面生動(dòng)有趣：微課畫(huà)面為動(dòng)態(tài)、畫(huà)面與解說(shuō)互補(bǔ)，講解語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適中，場(chǎng)景設(shè)計(jì)恰當(dāng)，配音、音效與音樂(lè)和諧。

（5）微課教學(xué)交互性強(qiáng)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛，便于分享。

4. 制作微課的方法

制作微課最簡(jiǎn)單的方法是用紙筆加手機(jī)。即用手機(jī)錄制用筆在紙上邊講解邊畫(huà)的過(guò)程；最常用的是PPT講解過(guò)程的屏幕錄像，即錄制教師講解PPT或講義的過(guò)程。最新推出的office2010版本中的Powerpoint，可以將PPT課件另存為通用的視頻格式。也可用錄屏軟件Camtasia等軟件錄制。

二、微課在病理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)間的橋梁學(xué)科。病理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容復(fù)雜抽象，學(xué)科縱度和深度較大，學(xué)生理解記憶困難，學(xué)習(xí)積極性不高。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和效果，是病理教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題，微課可作為病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.課前學(xué)習(xí)微課，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

病理學(xué)傳統(tǒng)方法講授心血管系統(tǒng)疾病時(shí)，教師先帶學(xué)生復(fù)習(xí)正常心臟的解剖，再講解發(fā)病機(jī)制、病理變化。通過(guò)繪圖、掛圖、模型輔助教學(xué)，費(fèi)時(shí)麻煩，內(nèi)容枯燥，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高。微課包含圖片、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)及錄像，可將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)和觀察的病理變化形象、生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生，優(yōu)良的教育APP軟件應(yīng)用，可讓學(xué)生觀察正常心臟的三維結(jié)構(gòu)、動(dòng)畫(huà)演示泵血過(guò)程、心臟病患者相關(guān)的臨床表現(xiàn)，通過(guò)微課學(xué)習(xí)即復(fù)習(xí)了解剖，組胚等基礎(chǔ)知識(shí)，豐富了臨床知識(shí)，又節(jié)省了課堂時(shí)間，順利完成知識(shí)的過(guò)渡銜接，達(dá)成了病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法做到的。

教師可在課前把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，把重要的知識(shí)點(diǎn)及圖片制作成微課上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生觀看后把疑問(wèn)帶到課堂，教師通過(guò)講授，帶學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流、點(diǎn)評(píng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、習(xí)題、考試等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。即減輕教師工作量，提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微視頻突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師通過(guò)與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生間交流，擴(kuò)容了課堂知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的深度，較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到擴(kuò)展和延伸。

2.課中學(xué)習(xí)：導(dǎo)入新課、翻轉(zhuǎn)課堂

好的導(dǎo)課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更快吸引學(xué)生的注意力到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。微課設(shè)計(jì)新穎、有趣的特點(diǎn)，可作為導(dǎo)課引入，使課堂教學(xué)更形象、更生動(dòng)。比如講病理學(xué)緒論或某一節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，制作微課，將學(xué)生迅速帶進(jìn)新課題中去。

微課的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂。張金磊老師構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明確了在將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中時(shí)，教師和學(xué)生的具體活動(dòng)情況，如圖所示【2】：

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

3.課后看微課，個(gè)性化自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課的學(xué)習(xí)將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外，知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)。授課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)要求學(xué)習(xí)微課。微課使學(xué)生能利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微課學(xué)習(xí)， 為學(xué)生充分利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利，更符合高職高專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。微課短小精悍，微課視頻可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人的需求自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)微課“查缺補(bǔ)漏”， 強(qiáng)化、鞏固知識(shí)， 有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)， 更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)生隨時(shí)隨地都可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備查找資料、觀看視頻、同教師交流， 解決疑問(wèn)。微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“微”特色， 短時(shí)高效。

微課輔助，使教學(xué)方式更加靈活，學(xué)生參與意識(shí)更強(qiáng)，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.運(yùn)用微課，分析病例

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育教學(xué)的主要目標(biāo)。如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高病理學(xué)教學(xué)效果，是病理教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，開(kāi)設(shè)病例分析教學(xué)法是達(dá)到上述目的的一種非常有效的病理教學(xué)方法【3】。傳統(tǒng)的高職病理學(xué)教學(xué)中一般是通過(guò)的案例教會(huì)學(xué)生思考和分析，獲得臨床思維能力。但由于學(xué)生缺少臨床知識(shí)，在理論上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)還掌握得比較好，實(shí)際處理問(wèn)題時(shí)往往過(guò)于僵化死板。微課可提高學(xué)生的職業(yè)操作技能，將職業(yè)能力所需的知識(shí)、技能和教師的經(jīng)驗(yàn)及思維方式傳授給學(xué)生，如講到“消化性潰瘍”時(shí)，課前把病例提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生思考：1.患者可能的診斷是什么？2.病變處的病理變化有哪些？3.用病理學(xué)知識(shí)解釋疾病的臨床表現(xiàn)和并發(fā)癥?！弊寣W(xué)生帶著思考看微課?；颊叩呐R床表現(xiàn)以微課形式展示，讓學(xué)生課前對(duì)疾病有一定的認(rèn)識(shí)，并查閱資料對(duì)疾病進(jìn)行診斷，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，通過(guò)臨床病例調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析病例，要求學(xué)生分析、綜合、判斷，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及臨床思維。再把病例分析的思路和解析制成微課上傳，學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和臨床思維能力，學(xué)生的職業(yè)能力迅速提升。

5. 微課在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的作用

微課使教師能聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，這種評(píng)價(jià)較以往的聽(tīng)課評(píng)價(jià)會(huì)更客觀、及時(shí)、廣泛。人人參與，互相學(xué)習(xí)，共同提高，有利于教師教學(xué)觀念更新、迅速成長(zhǎng)。

三、微課的缺點(diǎn)

微課是碎片式【4】【5】的知識(shí)點(diǎn)，缺乏系統(tǒng)性，主要是有利于學(xué)生利用零碎的時(shí)間在線學(xué)習(xí)。微課是將課程必要的分解，以方便瀏覽、播放。只有通過(guò)課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。因此，微課不適合長(zhǎng)期學(xué)校教學(xué)，而只能是課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)

微課推進(jìn)了信息技術(shù)與課程建設(shè)的融合應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)了課堂，顛覆了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。病理學(xué)微課的應(yīng)用是為了教育教學(xué)改革，在高職院校的病理學(xué)課程教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，病理學(xué)學(xué)習(xí)困難，適合通過(guò)微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解和強(qiáng)化形成職業(yè)能力所需要的病理學(xué)知識(shí)、技能和臨床思維方式，從而達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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