思維導(dǎo)圖在高職《鐵道概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用

田英

(貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通分院，貴州貴陽550081)

思維導(dǎo)圖在高職《鐵道概論》課程教學(xué)中的應(yīng)用

田英

(貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通分院，貴州貴陽550081)

簡要闡述了思維導(dǎo)圖的含義、具體落實(shí)在課程實(shí)踐中的實(shí)現(xiàn)方式，對思維導(dǎo)圖在高職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中的意義進(jìn)行了說明，同時(shí)將之應(yīng)用到《鐵道概論》這門學(xué)科的具體教學(xué)過程中，讓參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠充分掌握并靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一重要的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動加入到課程學(xué)習(xí)中，讓課程的開展卓有成效。

思維導(dǎo)圖；《鐵道概論》課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用

在高職鐵道專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，《鐵道概論》是專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其重要性不言而喻。專業(yè)基礎(chǔ)課是由最基礎(chǔ)的概念知識、理論原理等組合而成，在學(xué)習(xí)課程的過程中，學(xué)生需要保持清晰的思路及超強(qiáng)的理解力和記憶力。一般來說專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)是采用多媒體環(huán)境理論課的課程安排方式。這種單一的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生輕松地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，在教學(xué)實(shí)踐中，以《鐵道概論》這門專業(yè)基礎(chǔ)課為例，在同學(xué)生進(jìn)行充分的交流和探討后了解到，絕大多數(shù)學(xué)生都反映專業(yè)論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，由于該門學(xué)科涉及諸多領(lǐng)域的知識，因而在學(xué)習(xí)過程中無法將各個(gè)知識點(diǎn)很好的銜接到一起，融會貫通的使用。因而在該門課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只能將所學(xué)知識毫無目的的灌輸入自己的頭腦，而無法很好的理論應(yīng)用到實(shí)際。隨著時(shí)間推移等到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識已經(jīng)忘記大部分，這一問題一直困擾著我們高等職業(yè)院校的老師和學(xué)生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自思維導(dǎo)圖的概念提出之后，它受到人們的高度重視。思維導(dǎo)圖屬于思維模式的范疇，其具有層次性，且呈現(xiàn)出金字塔式的特征，標(biāo)志著其中圍繞著一個(gè)核心，并在這一核心的基礎(chǔ)上生成一定的分支。這同普通的呈現(xiàn)線狀特征的清單結(jié)構(gòu)有著顯而易見的差別。清單結(jié)構(gòu)標(biāo)志著平行以及對等?？梢哉f，思維導(dǎo)圖是由多個(gè)簡單的清單結(jié)構(gòu)共同構(gòu)成的，各個(gè)清單彼此之間存在著從屬關(guān)系。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；這就使學(xué)生可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖納入教學(xué)實(shí)踐，不但使專業(yè)基礎(chǔ)課程所取得的教學(xué)成效更為顯著，同時(shí)也讓學(xué)生開拓了學(xué)習(xí)的新方式和新手段，使學(xué)習(xí)更加輕松高效，無論是站在教師層面還是學(xué)生層面，均使教學(xué)質(zhì)量有效提升，取得雙贏的效果。

1 思維導(dǎo)圖簡介

1.1 什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(Mind Mapping)又叫心智圖，最早是由英國心理學(xué)家、教育家東尼·博贊(Tony Buzan)在1970年代提出的一種圖像式思維工具和筆記方法。思維導(dǎo)圖同樣是一個(gè)將原本放射性思考實(shí)現(xiàn)具體化的重要方式。對于人類而言，放射性思考是其最本能的一種思維方式，所有進(jìn)入大腦處理的信息，不管是感覺、觀點(diǎn)還是以文字、色彩為代表的諸多要素，均可構(gòu)建起一個(gè)核心，人們的大腦便圍繞著這個(gè)思考的核心向外發(fā)散出許許多多的連接，同時(shí)這些連接在同核心掛鉤的同時(shí)又會形成另一個(gè)全新的核心。全新的核心再次向外發(fā)散出許許多多的連接，以此類推，這一系列形成網(wǎng)狀的鏈接便構(gòu)成了人類的以及，同時(shí)也是每個(gè)人所擁有的資料庫。這一資料庫的構(gòu)建自人類出生起便已構(gòu)建，由于人類的大腦具有無窮的潛力以及強(qiáng)大的存儲功能，因而讓每個(gè)人都集聚了許許多多的信息和資料，隨后通過思維導(dǎo)圖放射性的思考方式，一方面對資料的累積量予以加大，另一方面則以數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性作為劃分將數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理，最終使人類大腦中的資料更加系統(tǒng)和完善，也使大腦的效能能夠最大限度發(fā)揮出來。不僅如此，思維導(dǎo)讀善于利用左右兩邊大腦的功能，將色彩等元素充分的加以使用，在推動人類記憶力和創(chuàng)造力不斷提升的同時(shí)也使得思維導(dǎo)圖更有意思，更具個(gè)性化。

1.2 思維導(dǎo)圖的繪制

在做一項(xiàng)目或?qū)W習(xí)某知識點(diǎn)時(shí)，先找到中心主題，然后以這個(gè)中心主題為放射性的想象與其相關(guān)的各層內(nèi)容，把它們以圖形、符號等方式記錄下來，就構(gòu)成了思維導(dǎo)圖。具體制作方法為：

1)首先將主題放在中間位置。在紙張的正中間將主題列出。在這一過程中，必須注意兩點(diǎn)：一是保證清晰度；二是確保視覺效果強(qiáng)烈。

2)圍繞主題發(fā)散分枝。通過樹形的方式將主題的各個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行逐一排列，圍繞著主題朝外進(jìn)行發(fā)散。立足于中心，把相關(guān)要點(diǎn)對外發(fā)散，形成5-7個(gè)主要分支?？拷虚g區(qū)域的分枝相對較粗，同時(shí)，存在著關(guān)聯(lián)的主體能夠利用箭號進(jìn)行必要的連接。

3)將不同分枝的內(nèi)容通過關(guān)鍵詞的方式予以表達(dá)。采用思維導(dǎo)圖，其主要目的在于將事實(shí)的關(guān)鍵部分予以掌握，以此讓大腦更好的記憶。在分枝上盡可能采用關(guān)鍵詞的方式而非句子。

4)在對內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)的過程中運(yùn)用以符號、色彩為代表的一系列元素。通過采用各種色彩、圖案將類型表達(dá)出來，盡可能使圖像更加生動易記，便于識別。

5)通過箭頭的方式將具有關(guān)聯(lián)性的各個(gè)分支連接到一起。通過立體方式加以思考，將各個(gè)分支之間的關(guān)系展現(xiàn)出來。舉例來說，在某一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)尾存在著全新的要點(diǎn)，此時(shí)，能夠通過其他分支將要點(diǎn)拓展開來。僅僅只需把意見記錄下來，使文字簡單扼要、一目了然，而無需對對錯(cuò)進(jìn)行辨別。

6)構(gòu)建起自己個(gè)性化的風(fēng)格。思維導(dǎo)圖并不追求藝術(shù)的美感，在使用時(shí)運(yùn)用繪畫主要目的在于加深記憶。

7)通過重畫的方式能夠讓思維導(dǎo)圖顯得更為一目了然，進(jìn)而使大腦更長久的記憶。針對一個(gè)主題反復(fù)畫幾遍，并不會占用過多的時(shí)間，然而取得的效果則是將主題牢牢刻畫在腦海中。

8)將視覺想象力盡可能激發(fā)出來，并將創(chuàng)意運(yùn)用進(jìn)去，以此對自己的思維導(dǎo)圖加以完善。如此我們便可以獲得一個(gè)最基本的思維導(dǎo)圖，并在后續(xù)使用時(shí)對之加以初步完善。不僅如此，實(shí)踐中我們還能夠利用計(jì)算機(jī)軟件對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，這種方式更加便捷。

2 思維導(dǎo)圖在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1 如何將思維導(dǎo)圖工具融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中

筆者通過對《鐵道概論》教材的章節(jié)分析，將學(xué)生需要了解、著重掌握的重點(diǎn)內(nèi)容加以提煉，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件把所需要提煉的內(nèi)容制作成為一張具有實(shí)際可操作性，能夠運(yùn)用到具體學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖。在首堂課中，教師就應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生如何通過手以及電腦的方式制作思維導(dǎo)圖，以及講解學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖工具的重要意義，并通過簡單練習(xí)樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過手繪繪制《鐵道概論》教材目錄的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生中知曉教材所涉及的知識點(diǎn)，并將重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容列出來，使學(xué)習(xí)的開展更具目的性，以此使學(xué)生能夠少走彎路。下述便是筆者依據(jù)《鐵道概論》這一課程所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖(如圖1所示)：

圖1

圖2

2.2 怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生對所需掌握的知識點(diǎn)予以更好的鞏固

結(jié)束了某個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生立足于所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生本人對此知識點(diǎn)的理解，手工繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖，然后在班級里進(jìn)行評比，評選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，并將優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，供班級同學(xué)參考學(xué)習(xí)，通過此方法，不但使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，有利于教學(xué)效果的提高；此外，每一章學(xué)習(xí)完之后，班里會組織一場知識競賽，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就會成為學(xué)生參加知識競賽的復(fù)習(xí)資料，能快速讓學(xué)生回憶所學(xué)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。以下是某學(xué)生制作的關(guān)于“軌道”章節(jié)的思維導(dǎo)圖(如圖2所示)。

3 思維導(dǎo)圖在高職專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 有助于學(xué)習(xí)方式方法的應(yīng)用和把握

利用思維導(dǎo)圖一方面有助于教師更好地將教材知識予以系統(tǒng)化的梳理，使授課更為保質(zhì)保量，另一方面則有助于學(xué)生更加便捷的學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)興趣的提升。在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作時(shí)，通常會牽涉到怎樣更為高效的進(jìn)行閱讀以及對資料、知識以及信息進(jìn)行梳理的情況。通過制作思維導(dǎo)圖，將各個(gè)關(guān)鍵詞以及重點(diǎn)內(nèi)容羅列出來，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行查找，有助于師生在教學(xué)時(shí)將知識點(diǎn)更好的入心入腦。

3.2 構(gòu)建知識框架，使原本零碎雜亂的知識點(diǎn)更加系統(tǒng)

通過對課程資源加以優(yōu)化以及整合，使整個(gè)教學(xué)流程更加合理科學(xué)。在課程設(shè)計(jì)的過程中將思維導(dǎo)圖納入其中，能夠讓教師以及學(xué)生在形成整體理念的同時(shí)在腦海中構(gòu)建起全景圖，使他們能夠站在整體的立場上對所需要掌握的知識點(diǎn)予以把握，并立足于教學(xué)實(shí)踐相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

3.3 互動式的教學(xué)模式有助于推動教師同學(xué)生之間更好的交流，使教師不再是課堂中的唯一主角

思維導(dǎo)圖在使用時(shí)將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師所起到的作用僅僅是正面引導(dǎo)以及解惑答疑，這樣能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使他們更富有創(chuàng)造力。自由的互動也使學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受知識，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況有針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。

3.4 教學(xué)中同時(shí)對個(gè)體以及整體投入關(guān)注，以此確保每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求得以滿足，使因材施教不再只是一紙空談

從學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖中能夠了解到他們所掌握的知識結(jié)構(gòu)以及對知識的理解情況，進(jìn)而找出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和瓶頸，有針對性的對其加以指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)出個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來，不僅總體的教學(xué)質(zhì)量可以穩(wěn)步提升，同時(shí)也能夠讓每一名學(xué)生都得到相應(yīng)指導(dǎo)。隨著這種互動的不斷加深，師生在教學(xué)過程中相互了解、相互配合，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

《鐵道概論》這門課程自從運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，這為之后其他專業(yè)課程的教學(xué)提供了有力借鑒。就當(dāng)前高職教育發(fā)展的具體情況，唯有想方設(shè)法對教學(xué)模式以及方式方法予以創(chuàng)新和優(yōu)化，努力推動教學(xué)體制改革，才能真正培育出同社會發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)、協(xié)調(diào)一致的學(xué)生。

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[3]叢李,方徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇,2010(7).

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2017-07-06