現(xiàn)代學(xué)徒制在軟件人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用研究

張鸰，米洪

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188)

現(xiàn)代學(xué)徒制在軟件人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用研究

張鸰，米洪

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京211188)

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來，我國(guó)也提出了中國(guó)制造2025宏偉目標(biāo)。在江蘇乃至長(zhǎng)三角地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)、高技能的新型軟件專業(yè)人才需求越來越大，但目前高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的水平卻落后于制造產(chǎn)業(yè)的要求，培養(yǎng)出的畢業(yè)生到企業(yè)普遍實(shí)踐能力偏弱，職業(yè)素養(yǎng)偏低，產(chǎn)生了高職教育產(chǎn)出與經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的基本矛盾。當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“工學(xué)交替”等方面進(jìn)行。新型培養(yǎng)模式的普及使得人才質(zhì)量相較以前有所提升，但其仍只能算是現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育一種權(quán)衡折中方式，尚不能夠完全改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量滯后的困擾。該文以國(guó)家教育政策為導(dǎo)向，通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的可行性討論，找出高職軟件技術(shù)專業(yè)與之結(jié)合的切入點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)等方面進(jìn)行深入探討。希望為高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供一種新的思路。

現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)的建設(shè)思路一般是圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“工學(xué)交替”、“創(chuàng)新工作室”、“校企聯(lián)動(dòng)”等方面展開人才培養(yǎng)。但政府、行、企業(yè)、學(xué)校之間在實(shí)際運(yùn)作中并沒有實(shí)現(xiàn)較好的契合度，高職院校的學(xué)校本位機(jī)制在某些方面妨礙了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的主動(dòng)性和積極性，除此之外同時(shí)還面臨著眾多外部問題：如行業(yè)主管部門缺乏引導(dǎo)，合作的主體之一企業(yè)能否獲得收益抑或是虧損，導(dǎo)致只有單方面熱情的校企合作無(wú)法真正落地；學(xué)校專任教師缺少企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，而企業(yè)師傅又缺少成體系的教育教學(xué)方法，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上也僅限于形式上的融合。因此目前的眾多人才培養(yǎng)模式仍無(wú)法完全改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量滯后的困擾。

針對(duì)以上問題，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的提出給人才培養(yǎng)工作帶來了新的契機(jī)。依托于政策的引領(lǐng)，在制度的保障下企業(yè)與學(xué)校緊密融合，共同培養(yǎng)有知識(shí)懂技術(shù)的應(yīng)用型軟件技術(shù)人才。以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)基礎(chǔ)，采用師父帶徒弟的學(xué)習(xí)模式，利用社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行校企合作。構(gòu)成了項(xiàng)目經(jīng)理、師傅、教師角色合一，工程師、學(xué)徒、學(xué)生角色合一的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)中做和做中學(xué)，不僅學(xué)算法、學(xué)程序語(yǔ)言、學(xué)理念，也從做中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

1 軟件專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

2014年8月25日，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導(dǎo)職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開展教學(xué)研究等”，《意見》從國(guó)家政策層面提出了今后一段時(shí)間高職教育改革的方向。

現(xiàn)代學(xué)徒制可以理解為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入教師所建立的學(xué)習(xí)情境，通過完成結(jié)合企業(yè)實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目來掌握知識(shí)和技能的過程，通過采用正確的操作流程達(dá)到預(yù)期效果；同時(shí)進(jìn)入企業(yè)到企業(yè)師傅所建立的真實(shí)工作情境中，實(shí)踐完成各種工作任務(wù)和項(xiàng)目以提升職業(yè)素養(yǎng)并積累工作經(jīng)驗(yàn)，在不斷解決出現(xiàn)問題的實(shí)踐過程里，應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)，深入理解，修正偏差，形成較為完整的知識(shí)和能力架構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)從正面接觸并實(shí)踐實(shí)際工作所需要的知識(shí)和技能。而軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)軟件工程師，而這樣的目標(biāo)天然的適合展開并實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。同時(shí)，軟件人才的就業(yè)崗位有一定的特殊性，要求學(xué)生不僅能夠全面的掌握軟件相關(guān)的知識(shí)和技能，而且要有足夠的潛力來應(yīng)付技術(shù)更迭快、職業(yè)素養(yǎng)要求高、需要項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)積累等要求。采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行教學(xué)，正是適應(yīng)崗位需求而做出的選擇。

2 軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式分析

現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才的培養(yǎng)重心是職業(yè)性的培養(yǎng)，所以它的特定要求導(dǎo)致其需要構(gòu)建過程必須包括以下幾個(gè)要素：1)開發(fā)基于師徒培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程體系；2)建立由項(xiàng)目經(jīng)理、師傅、專任教師構(gòu)成的混編師資團(tuán)隊(duì)；3)構(gòu)建具有軟件企業(yè)運(yùn)營(yíng)特征的校內(nèi)工作室和真實(shí)的校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并為師徒提供開放式職業(yè)教育活動(dòng)場(chǎng)所；4)政企、行業(yè)、學(xué)校提供必要的政策支持，各方面形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制。通過以上環(huán)節(jié)的協(xié)同作用，讓學(xué)生融入師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)情境，幫助其順利完成從學(xué)徒向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。軟件技術(shù)專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式同樣基于以上思路，嘗試構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架見圖1。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式框架

3 軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制可以使工學(xué)結(jié)合、校企合作真正落地，校企雙方通過聯(lián)合開發(fā)課程體系，培養(yǎng)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)軟件專業(yè)職業(yè)行為的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)核心技能點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)形成若干項(xiàng)目并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)模塊。梳理出職業(yè)崗位工作流程結(jié)合能力培養(yǎng)的進(jìn)化過程，合理的設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目模塊層次結(jié)構(gòu)。在師徒制的體系下，依托足夠滿足生產(chǎn)需要的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)條件，學(xué)生(徒弟)和教師(師傅)在完全情鏡化的教學(xué)過程中完成做中教、做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

一般來說，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生從入校到進(jìn)入職場(chǎng)可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段，課程內(nèi)容以校企合作共同開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)技能項(xiàng)目模塊為主，建議開設(shè)時(shí)間為大學(xué)一年級(jí)；第二個(gè)階段開展專業(yè)核心項(xiàng)目的技能實(shí)踐，依據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)開發(fā)軟件開發(fā)項(xiàng)目、軟件測(cè)試項(xiàng)目，建議開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)；大第三個(gè)階段為提高階段，本階段主要開展就業(yè)準(zhǔn)入職業(yè)技能訓(xùn)練，包括綜合實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等，建議開設(shè)在大學(xué)三年級(jí)。通過三個(gè)此階段的培養(yǎng)，構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)合理的軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)人培養(yǎng)規(guī)劃。與此同時(shí)，在三個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，必須貫穿職業(yè)綜合素質(zhì)和文化理念教育，提高畢業(yè)生的業(yè)務(wù)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，并磨合出健康的心理。對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的考核，將考核重心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，由企業(yè)師傅和學(xué)校教師組成的混編團(tuán)隊(duì)根據(jù)所承擔(dān)工作完成相應(yīng)的考核內(nèi)容，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成績(jī)效做出客觀的評(píng)價(jià)。完成以上三個(gè)階段的現(xiàn)代學(xué)徒教育活動(dòng)后，畢業(yè)生已經(jīng)具有了成為軟件工程師的基本技能和素養(yǎng)，能在相關(guān)軟件開發(fā)、測(cè)試企業(yè)從事相關(guān)工作。

在完成整個(gè)課程體系架構(gòu)以后，軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的重點(diǎn)便是課程設(shè)計(jì)。因?yàn)檎n程項(xiàng)目是所有教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，課程設(shè)置必須按照軟件工程師崗位的職業(yè)要點(diǎn)來設(shè)置。通過對(duì)軟件技工程師工作領(lǐng)域的職業(yè)核心能力進(jìn)行分析，梳理出若干典型職業(yè)工作任務(wù)及作業(yè)流程，通過把這些工作任務(wù)和流程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉出學(xué)徒制環(huán)境下的課程任務(wù)，從而形成軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的項(xiàng)目模塊體系。

4 軟件專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

基于軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目課程體系，緊緊依托于江蘇省尤其是南京市軟件行業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與行、企業(yè)共同建設(shè)的校企混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠很好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)要求，團(tuán)隊(duì)組成人員為企業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠、項(xiàng)目經(jīng)理、專業(yè)帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等。

4.1 骨干教師

是混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)和主力，骨干教師必須具有較高的理論教學(xué)水平，還要有扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)高職院校要提供必要政策支持，完善現(xiàn)行的雙師培養(yǎng)體質(zhì)，團(tuán)隊(duì)中的骨干教師要求定期下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐充實(shí)自身的業(yè)務(wù)經(jīng)歷，有條件的教師可以推薦到較好的企業(yè)進(jìn)行較為長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)實(shí)踐的專任教師，完全參照企業(yè)員工管理辦法進(jìn)行業(yè)績(jī)考核，同時(shí)掛職人員必須定期向?qū)W校匯報(bào)工作進(jìn)展，做好校企深度合作的排頭兵。

4.2 企業(yè)教師隊(duì)伍

基于南京軟件名城建設(shè)的政府戰(zhàn)略，在南京的高職院?？梢砸劳胸S富的行業(yè)資源，聘請(qǐng)大量來自企業(yè)一線的能工巧匠作為技能課程的師資團(tuán)隊(duì)成員，并通過這些專家、能工巧匠、技術(shù)骨干，直接的與企業(yè)建立起長(zhǎng)效的合作機(jī)制。人員均為業(yè)務(wù)精通、技術(shù)過硬并且具有較好工作業(yè)績(jī)個(gè)企業(yè)一線能工巧匠，經(jīng)過學(xué)校對(duì)其綜合素質(zhì)審核后頒發(fā)聘書。同時(shí)，學(xué)校還要對(duì)企業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)方法和理論的培訓(xùn)以提升教學(xué)水平。最終組建一只優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形式多樣的教科研混編團(tuán)隊(duì)。

4.3 專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

主要由軟件行業(yè)的技術(shù)專家、企業(yè)能工巧匠及學(xué)校的教學(xué)帶頭人、骨干教師組成的軟件技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)議，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行探討、論證、評(píng)價(jià)和修訂，特別是根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系必須要依托與專業(yè)委員會(huì)的指導(dǎo)。因此專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是軟件專業(yè)建設(shè)能否與行業(yè)、企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合目前高職院校人才培養(yǎng)模式的存在的問題，通過研究高職教育發(fā)展的新方向，本文希望通過對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革的討論，構(gòu)建出一種基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”軟件專業(yè)的新興人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、構(gòu)架，在符合軟件人才教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立合理校企結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于真實(shí)項(xiàng)目的課程任務(wù)，打造專兼混編的教科研師資團(tuán)隊(duì)，力圖開創(chuàng)一種軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式。

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1009-3044(2017)24-0108-02

2017-07-15

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG369)；中國(guó)交通教育研究會(huì)2016-2018年度教育科學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：交教研1602-153)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題(項(xiàng)目編號(hào)：D/2015/03/068)；中國(guó)交通教育研究會(huì)2014-2016年度教育科學(xué)研究課題(項(xiàng)目編號(hào)：交教研1402-9)