基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例

孫力，斯進(jìn)

(浙江警察學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)系，浙江杭州310053))

基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例

孫力，斯進(jìn)

(浙江警察學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)系，浙江杭州310053))

以往我院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題特別是疑難問(wèn)題機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程薄弱。為克服這一缺陷，在該課程的近一年教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了以問(wèn)題為導(dǎo)向(Problem-Based Learning-PBL)翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。結(jié)合課程內(nèi)容以問(wèn)題為導(dǎo)向，融合翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，課內(nèi)著重探究解決疑難問(wèn)題，通過(guò)“四環(huán)節(jié)”強(qiáng)化疑難問(wèn)題相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。實(shí)踐證明該教學(xué)模式能更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。

問(wèn)題為導(dǎo)向；翻轉(zhuǎn)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化

Abstract：In the past the teaching mode of the course of"computer application technology"in police college is teacher-led and students take less actively explore problems,especially difficult problems.It results in weak knowledge internalization process of the course.In order to overcome this shortcoming,a teaching mode Based on Problem-Based Learning(PBL)and flipped class?room Integrated with cooperative learning was built by our college in past year.Combining the curriculum content with the problem oriented,integrating the advantages of the two teaching modes of flipped classroom and group cooperative learning,it focuses on exploring and solving difficult problems in classroom,and puts forward the four elements of strengthening the process of knowledge internalization".Practice has proved that the teaching model can better achieve the purpose of teaching courses,and achieved good teaching results.

Key words：Problem-Based Learning;Flip classroom;group cooperative learning;knowledge internalization

1 概述

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》是面向我院非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課，課程主要介紹Office辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件的高級(jí)應(yīng)用，課程目的旨在提升我院學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用水平，為在今后實(shí)際工作中遇到的文字處理、數(shù)據(jù)處理和圖像處理等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)走進(jìn)機(jī)房進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)在我院已經(jīng)多年，在教學(xué)上引入了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，在一定程度上增進(jìn)了師生互動(dòng)，教學(xué)效果有一定的改善。比如，在Word的教學(xué)中設(shè)置按照“浙江警察學(xué)院畢業(yè)論文”綜合排版項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：按照學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)定的排版要求，教師邊講邊操作演示，學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊操作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，要求學(xué)生獨(dú)立完成“縣公安局基層隊(duì)伍建設(shè)調(diào)研報(bào)告”文檔排版，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是大部分同學(xué)的綜合排版操作結(jié)果會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題而達(dá)不到預(yù)想的排版結(jié)果；二是還有些同學(xué)仍感到無(wú)從下手操作。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著主要問(wèn)題是：學(xué)生主動(dòng)投入的學(xué)習(xí)思考探究疑難問(wèn)題的機(jī)會(huì)少。在學(xué)習(xí)上，知識(shí)技能的內(nèi)化取決于疑難問(wèn)題是否解決。由于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程以教師為中心，課內(nèi)教師講得多演示多，學(xué)生跟隨模仿操作多，久而久之學(xué)生會(huì)形成依賴心理，遇到學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題不會(huì)去自主探究，問(wèn)題日積月累。另外，在課外學(xué)生也只能依靠自身能力進(jìn)行所學(xué)知識(shí)技能的內(nèi)化，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)往往缺少師生的幫助。

為了進(jìn)一步改善教學(xué)效果，近一年課程組老師結(jié)合課程內(nèi)容以問(wèn)題為導(dǎo)向，融合翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，課內(nèi)著重探究解決疑難問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，教師在課前、課中和課后都是作為課程學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

2 問(wèn)題為導(dǎo)向、翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)

2.1 問(wèn)題為導(dǎo)向

以問(wèn)題為導(dǎo)向(Problem-Based Learning-PBL)的教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心，以知識(shí)和能力為兩條主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)直接向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題或任務(wù)，要求學(xué)生自主探究，嘗試解決問(wèn)題，教師則觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的需要，適時(shí)調(diào)整問(wèn)題或進(jìn)行啟發(fā)輔導(dǎo)。以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不是教師講學(xué)生聽(tīng)，也不是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，而是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生嘗試著解決一個(gè)又一個(gè)新問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)。將“知識(shí)傳遞”過(guò)程提前至課前進(jìn)行，由學(xué)生主動(dòng)自學(xué)為主，教師在課前提供學(xué)習(xí)視頻資料并提供在線的輔導(dǎo)；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)師生之間互動(dòng)來(lái)完成的。由于將知識(shí)傳遞過(guò)程提前至課前，在課內(nèi)有比較多的時(shí)間進(jìn)行師生之間互動(dòng)交流，而且在課前教師提前了解到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的問(wèn)題或疑難之處，因而在課堂上可以給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。“翻轉(zhuǎn)課堂”事實(shí)上強(qiáng)化了學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)以小組為單位進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，每位學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任分工又有互助性的學(xué)習(xí)。為了小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到比較理想的合作學(xué)習(xí)效果，需注意三個(gè)問(wèn)題：①小組的科學(xué)合理劃分。綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征等方面的差異將學(xué)生進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。每組4-6人為宜；②小組長(zhǎng)能夠根據(jù)小組成員特長(zhǎng)合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督其小組成員完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要組織小組成員相互配合，解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題；③小組內(nèi)部要有較為合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成對(duì)小組成員之間相互督促，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程開(kāi)課前進(jìn)行課程相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)對(duì)象的調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果按照進(jìn)行“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”進(jìn)行分組，以4人為一組，并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的情況在課程的中間階段適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)。

3 基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和性格的差別，在課前課后以及課內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)生之間相互幫助，相互監(jiān)督的機(jī)制。為了克服這一不足之處，融入小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，使《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)模式得以進(jìn)一步優(yōu)化。同時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向展開(kāi)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生探究解決問(wèn)題的能力。

基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本思想是：結(jié)合課程內(nèi)容以問(wèn)題為導(dǎo)向，融合翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，課內(nèi)著重解決疑難問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。課前要求以小組合作學(xué)習(xí)的模式積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，課內(nèi)依托小組合作學(xué)習(xí)的模式著重探究解決疑難問(wèn)題以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后仍以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行鞏固提高提升知識(shí)內(nèi)化程度。教師在課前、課中和課后都是作為課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作學(xué)習(xí)小組是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。

3.1 課前重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題

在學(xué)期開(kāi)課前，教師首先應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或訪談等方式進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力，制定教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。每一次課前，由教師提早三至五天結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題清單的形式上傳至課程學(xué)習(xí)的QQ群以及課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也將錄制好的相關(guān)教學(xué)視頻、課件資料進(jìn)行上傳。各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組組織安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組學(xué)生成員通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)之后的成果如表1所示上傳至課程學(xué)習(xí)的QQ群和課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)成果作為形成性評(píng)價(jià)的參考因素之一。以“浙江警察學(xué)院畢業(yè)論文”綜合排版中的“應(yīng)用標(biāo)題1、標(biāo)題2樣式進(jìn)行章節(jié)標(biāo)題設(shè)置”為例，課前小組合作學(xué)習(xí)成果的形式如表1所示。其中，問(wèn)題難度是一般還是疑難問(wèn)題交由合作學(xué)習(xí)小組判定，難點(diǎn)的研判是合作學(xué)習(xí)小組成員逐步深入學(xué)習(xí)思考討論，探究關(guān)鍵問(wèn)題的過(guò)程。

一般問(wèn)題主要由合作學(xué)習(xí)小組在同學(xué)之間相互討論解決，為探究解決疑難問(wèn)題打下基礎(chǔ)。對(duì)于經(jīng)合作學(xué)習(xí)小組努力探究還無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，單獨(dú)以疑難問(wèn)題清單的形式提交至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或課程學(xué)習(xí)的QQ群，教師著重掌握課程學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。以“浙江警察學(xué)院畢業(yè)論文排版”為例，課前教師收集的疑難問(wèn)題清單如表2所示。

表1 課前小組合作學(xué)習(xí)成果的形式

表2 課前收集的疑難問(wèn)題清單

3.2 課中著重解決疑難問(wèn)題

疑難問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能路上的攔路虎，課中應(yīng)著重突出學(xué)習(xí)與疑難問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)技能。在課中，教師首先開(kāi)課導(dǎo)入本次課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，同時(shí)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容將課前收集到的疑難問(wèn)題列出。為便于學(xué)習(xí)小組成員之間的討論交流互相監(jiān)督，以小組成員以圍坐的形式在機(jī)房上課。

對(duì)于疑難問(wèn)題的解決，先嘗試讓合作學(xué)習(xí)小組通過(guò)合作探究討論提出疑難問(wèn)題的關(guān)鍵之處，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，尋找問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、討論交流能力和解決問(wèn)題的能力。若還不能在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自主探究解決的一些疑難問(wèn)題，教師可先利用多個(gè)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟僮餮菔荆缓笠院献鲗W(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行多個(gè)案例練習(xí)以達(dá)到一定的熟練程度，最后進(jìn)行抽查考核和歸納小結(jié)。若發(fā)現(xiàn)在案例練習(xí)或抽查考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不好時(shí)再重復(fù)進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，如圖1所示。這個(gè)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)了疑難問(wèn)題相關(guān)知識(shí)內(nèi)化的“四環(huán)節(jié)”，即案例學(xué)習(xí)、案例練習(xí)、考核抽查和歸納提煉。四個(gè)環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，不可或缺。比如，對(duì)于疑難問(wèn)題“何時(shí)必須使用分節(jié)符”，很多同學(xué)不能真正理解掌握好何時(shí)必須使用分節(jié)符。對(duì)于分節(jié)符的理解和應(yīng)用掌握，教師在課前需準(zhǔn)備多個(gè)案例。首先在教師引導(dǎo)下進(jìn)行案例學(xué)習(xí)，然后以合作學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行案例練習(xí)，練習(xí)的案例難度由淺入深逐步遞進(jìn)。然后再由教師給出一至二個(gè)案例進(jìn)行考查抽查，要求每位同學(xué)進(jìn)行操作，小組同學(xué)之間相互檢查操作結(jié)果，老師通過(guò)電子教室抽查每位學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)抽查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行歸納提煉。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)分節(jié)符的理解和操作應(yīng)用達(dá)到了比較好的效果。

在課內(nèi)融合翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以問(wèn)題到導(dǎo)向，著重探究學(xué)習(xí)解決疑難問(wèn)題，學(xué)生主導(dǎo)知識(shí)技能的吸收內(nèi)化過(guò)程，老師在課堂上給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生只有掌握了疑難問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)技能，才能真正達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化要求。

圖1 疑難問(wèn)題相關(guān)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程“四環(huán)節(jié)”

3.3 課后提升知識(shí)內(nèi)化程度

課后的鞏固學(xué)習(xí)往往是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是否將知識(shí)學(xué)以致用重要環(huán)節(jié)之一。課后的鞏固學(xué)習(xí)要把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并懂得怎樣運(yùn)用知識(shí)技能以及怎樣運(yùn)用更有效。課后的教學(xué)內(nèi)容主要是提供給學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)技能的進(jìn)一步內(nèi)化和拓展。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的課后教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合公安實(shí)際的應(yīng)用案例設(shè)計(jì)鞏固提升綜合應(yīng)用能力的教學(xué)項(xiàng)目。比如在Photoshop教學(xué)過(guò)程中，以“某傍晚一橋車(chē)刮擦停在某小區(qū)道路車(chē)輛后逃逸”案件為例，辦案民警從小區(qū)視頻監(jiān)控中獲得逃逸車(chē)輛的車(chē)牌，由于車(chē)牌圖像比較模糊，需要進(jìn)行模糊圖像處理。這個(gè)案例需要綜合應(yīng)用Photoshop圖層、直方圖均衡化和銳化等圖像處理技能。

課后教學(xué)任務(wù)的完成依托小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群里了解和跟蹤學(xué)習(xí)情況，并要求以小組為單位提交學(xué)習(xí)成果，同時(shí)由合作學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)為給小組成員打分，其打分作為每個(gè)同學(xué)形成性評(píng)價(jià)的一部分成績(jī)。

4 教學(xué)效果評(píng)估

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》考試均在期末進(jìn)行上機(jī)考試，試卷由《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》考試評(píng)測(cè)軟件題庫(kù)中隨機(jī)組卷，題庫(kù)中題目都是由實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題提煉而成，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)》知識(shí)的綜合實(shí)際應(yīng)用能力?？荚嚱Y(jié)束后由考試評(píng)測(cè)軟件統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

為不失一般性，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的14至15學(xué)年的期末考試成績(jī)與采用基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的15至16學(xué)年的期末考試成績(jī)隨機(jī)抽取各300名同學(xué)的各題均分成績(jī)進(jìn)行比較分析，如圖2所示。通過(guò)圖2的數(shù)據(jù)可以看到，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，各題的均分成績(jī)提高明顯。

在15至16學(xué)年末的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：96.8%的學(xué)生認(rèn)為提高了計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，94.5%的學(xué)生認(rèn)為提高了自主學(xué)習(xí)能力，88.9%的學(xué)生認(rèn)為提高了合作能力，92.1%的學(xué)生認(rèn)為提高了解決問(wèn)題的能力。新的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也切實(shí)提高了學(xué)生的綜合能力，教學(xué)效果得到進(jìn)一步改善。

圖2 與傳統(tǒng)教學(xué)模式的各題均分成績(jī)比較

5 結(jié)束語(yǔ)

基于PBL翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)之間相互督促取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既強(qiáng)化了小組成員的個(gè)體責(zé)任意識(shí)，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，而個(gè)體責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神也是公安院校學(xué)生特別注重的素質(zhì)培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)為今后公安工作打下良好的基礎(chǔ)。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)探究也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，這種能力也對(duì)今后實(shí)際工作能力的提高有所幫助。

[1]朱廣其.金融學(xué)基礎(chǔ)_問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(8)：93-96.

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Research of Teaching Mode Based on PBL and Flipped Classroom Integrated with Cooperative Learning—A Case Study of the Course of“Computer Application Technology”

SUN Li,SI Jin
(Department of Computer and Information Technology,Zhejiang Police College,Hangzhou 310053,China)

G642

A

1009-3044(2017)24-0099-03

2017-07-10

孫力(1962—)，男，浙江杭州人，碩士，浙江警察學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，信息安全；斯進(jìn)(1976—)，女，浙江龍游人，碩士，浙江警察學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)完全。