高中生物教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)

王娟娟

摘 要：抽象思維能力的培養(yǎng)有助于學生潛在能力的開發(fā)，可以靈活運用多種方式方法解決學習中遇到的問題，從而促進學生自學能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高中生物教學中學生的抽象思維能力是學生從基礎知識邁向更深層次知識學習的重要學習能力，對學生思維模式的影響有著重要意義。因此，在高中生物教學中，教師應當有效地利用課堂教學手段和教學引導，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，促進學生思維的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；中學生；抽象思維

一、創(chuàng)設合理情境，培養(yǎng)抽象思維

學生抽象思維的培養(yǎng)不能依靠于教師的經(jīng)驗傳授，只能是通過在課堂中設置一定的教學情境，為學生建立一個有利于培養(yǎng)抽象思維的教學情境，使得學生能集中注意力到抽象思維的教學上來，并通過不斷的思維訓練讓學生形成自身的抽象思維模式，提高抽象思維能力。

1.通過課堂提問引導

在教學環(huán)節(jié)中，教師提問是最能引起學生注意和重視的上課方式，教師要通過教學提問引導學生往抽象思維方面思考。由于每個學生的知識基礎都不一樣，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平設置問題，要從易到難一步一步地展開問題，既不能太簡單也不能過于困難，問題的難易要掌握在學生的認識水平范圍之內(nèi)，而且要確保能夠適當?shù)丶ぐl(fā)學生的抽象思維。問題的設置要具有啟發(fā)性，教師在提出問題時能夠讓學生獨立思考，通過思考去感受抽象思維解決問題的過程，而且教師在提出問題之后還要留給學生足夠的時間，讓學生能充分發(fā)散抽象思維。最后，教師的課堂提問要有趣味性，這樣才能吸引學生的注意，才能創(chuàng)設出培養(yǎng)學生抽象思維的良好情境。

2.通過教學思路啟發(fā)

教師在研讀完教材和分析完教學內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)之后，要把握好學生思考問題的思路和教材展現(xiàn)的解答思路，結(jié)合學生的知識水平，分析學生在現(xiàn)階段的思維特征，讓學生跟著教學思路走，去探索生物課堂上的抽象知識。教師要根據(jù)教材設置教學思路，完善培養(yǎng)學生抽象思維的教學計劃，通過嚴密的教學思路引導學生一步一步朝著既定的方向去抽象思考問題，從而提高自身的抽象思維能力。

3.通過生物實驗培養(yǎng)

生物學跟其他的學科相比具有很強的實驗性，生物實驗作為生物教學過程中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生抽象思維方面也扮演著極其重要的作用。生物實驗的實物操作對學生來說有著極大的吸引力，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的探索熱情。學生通過實驗，將腦海里形成的想象和實驗觀察到的表象進行對比，能夠適當?shù)馗纳茖W生抽象思維的加工能力。

二、引導學生掌握抽象思維的策略

1.幫助學生掌握學科方法

在高中生物教學中，要培養(yǎng)學生的抽象思維，需要幫助學生掌握科學的方法。比如可以幫助學生掌握比較的方法，通過比較生物學習中不同事物之間的差異，能將抽象和實際相比較，就可以對抽象事物進行加工。學生的抽象思維得到了鍛煉，能夠在下次面對類似的問題時運用抽象思維去分析應對?；蛘呖梢圆捎妙惐鹊姆椒ㄈケ容^生物學習過程中兩種事物的相似之處，使學生通過已知事物的特點去判斷和分析未知事物的特點，掌握類比的方法能使學生發(fā)散抽象思維，培養(yǎng)抽象能力。此外，還可以幫助學生掌握歸納總結(jié)的方法，通過歸納相似事物間的共同屬性，總結(jié)生物事物的一般性規(guī)律，然后根據(jù)歸納出來的結(jié)論去判斷個別事物的一般性和特殊性。這樣能夠更有邏輯地去培養(yǎng)學生的抽象思維，使得抽象思維的培養(yǎng)具有一定的科學性。

2.幫助學生形成良好的抽象思維習慣

教師在生物教學過程中，不能死板地專門講授生物學理論，應該活躍課堂氣氛，引導學生思考，學生在思考過程中才能形成良好的思維習慣。生物教師在培養(yǎng)學生的抽象思維時，要先提出帶有抽象性的探究問題去引導學生思考，然后讓學生利用掌握的科學方法去分析，如比較法、類比法和歸納法等，通過分析比較抽象出具體的問題解決方法。

3.幫助學生學會反饋和反思

生物抽象能力的培養(yǎng)也具有一般思維培養(yǎng)的要求，就是要注重思維反饋，學會反思。教師在課堂結(jié)束階段要設置一個反饋環(huán)節(jié)，引導學生對形成的抽象思維是否正確，是否有錯誤的思維定式進行思考。學生通過不斷思維調(diào)節(jié)和思維反思，一方面能改正一些錯誤的思維，避免學生錯誤認為胡亂想象就是抽象思維；另一方面能強化學生已形成的良好的抽象思維，正確地理解抽象思維的含義。學生在學會反思之后，能正視自身的不足，經(jīng)過調(diào)整能使抽象思維得到更好的發(fā)展。

高中生物教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)不僅僅是對學生進行思維模式的鍛煉，更重要的是讓學生通過抽象思維能力的培養(yǎng)提高自身的學習能力，對自身的思維模式有進一步的提升。高中生物教學中學生抽象思維能力的培養(yǎng)還能夠擴展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生能夠在學習中、生活中以及今后的工作中都有較強的應變能力，這對學生思維能力的提升起著積極的作用，使學生成為適應時代發(fā)展的有用之才。

參考文獻：

[1]張萬里.淺談高中生物教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（8）.

[2]周興盛.高中生物教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[D].內(nèi)蒙古師范大學，2007.

編輯 張珍珍