論外語教學(xué)法對外語能力的培養(yǎng)

趙曉明

摘 要：要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教育質(zhì)量，教學(xué)方法尤為重要。從興趣、功能法和復(fù)述三個方面來闡述教學(xué)方法對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；語言能力；培養(yǎng)

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的的有效手段。而學(xué)生能力的培養(yǎng)需要一系列有計劃、有步驟的訓(xùn)練方法，是一個長期實踐的過程。筆者根據(jù)幾年來外語教學(xué)實踐，對此談?wù)勔韵聨c體會。

一、興趣引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性

表達語言學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！痹谂d趣下學(xué)習(xí)自然會調(diào)動學(xué)生的積極性。那么，如何進行興趣教學(xué)呢？

1.上好導(dǎo)言課

在獲得某方面知識或參與某種活動時體驗到的滿足感會讓人們產(chǎn)生相應(yīng)的興趣。導(dǎo)言課的內(nèi)容即牢牢抓住學(xué)生的興奮點而精心設(shè)計的。當(dāng)上第一節(jié)課時，老師一進課堂就微笑說：“Good morning，everyone！”這時學(xué)生剛接觸英語，對其充滿好奇與興奮，東張西望。老師仍微笑點頭重復(fù)：“Good morning！”這樣一來，有部分學(xué)生就猜到了老師的話也跟著學(xué)起來。老師馬上豎起大拇指表揚“How clever！”這樣受表揚的學(xué)生立即興奮起來。教師一邊寫一邊用慢速度指著說：“My name is ...”，并任意走到一位學(xué)生旁邊，問：“Whats your name，please？”引導(dǎo)其說出自己的名字。然后走到每個學(xué)生面前，通過示范：“My name is...”讓課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生的聽說和思維能力從一開始得到培養(yǎng)。

2.游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法是使英語課免于枯燥無味的有效方法之一。通常學(xué)生一聽到Play games 就表現(xiàn)得特別積極，例如在教學(xué)Book 1 Unit 2中，老師課前可準備一個“百寶箱”，里面裝滿一些水果，學(xué)習(xí)用具及玩具和交通工具。然后變魔術(shù)般掏出一件件“寶物”，讓學(xué)生猜“What is this？”或者說：“Is this an apple？”通過游戲教學(xué)，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地運用在現(xiàn)實生活，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.組織豐富多彩的教學(xué)活動

在教學(xué)中，教師要通過形式多樣的教學(xué)活動，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上可以進行有獎?wù)鞔?，以小組形式開展單詞、聽力、對話競賽。在課外，組織學(xué)生開展趣味英語競賽，可針對日常交際用語、中英文差異等，讓學(xué)生編寫英語墻報。通過課程內(nèi)外小組活動的組織開展，讓學(xué)生互幫互學(xué)，從而鍛煉他們的語言運用能力。

二、功能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

功能教學(xué)法是按學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容、單詞量和練習(xí)對象，鼓勵學(xué)生進行交際的方法。這一方法有三個特點。

1.語言是交際的工具

語言學(xué)習(xí)是要根據(jù)學(xué)習(xí)對象的具體目的和實際需要，通過活躍課堂氣氛來提高學(xué)習(xí)效率。英語要力求學(xué)一句用一句。例如，當(dāng)學(xué)了“Whats the weather like today？”“Its fine.”等句型后，讓每天值日學(xué)生談?wù)勌鞖鉅顩r，課間要求他們用簡單的日常用語如 “How do you often go to school？”“How are you felling today？”等進行交流。

2.從語言的功能或內(nèi)容下手，而不是形式

我在教Book II Unit 6 Topic 3時，先通過自行車的風(fēng)行以及交通法規(guī)的話題引入學(xué)習(xí)，接著呈現(xiàn)大量與話題有關(guān)的聽讀材料，向?qū)W生輸入相關(guān)詞匯，如passenger， truck， safety等，if條件狀語從句，表達自我想法的功能句以及交通規(guī)則。第一課是通過對交通工具的選擇來倡導(dǎo)使用環(huán)保交通工具；再在復(fù)習(xí)when/while引導(dǎo)時間狀語從句的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)if條件狀語從句，并結(jié)合學(xué)生熟悉的交通標(biāo)志讓其了解并遵守交通規(guī)則；最后，根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞編寫關(guān)于騎自行車應(yīng)遵守的交通規(guī)則的小短文。整個學(xué)習(xí)過程并不是強調(diào)語法教學(xué)，而是訓(xùn)練學(xué)生與他人交談的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與書面表達能力以及實際運用能力。

3.以生為本，強調(diào)學(xué)生的主動性

在課堂上，老師要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，盡可能借助實物來學(xué)習(xí)新單詞，比如用teachers desk 和chair 重量比來教heavy和light，或者可事先準備一瓶水，說：“This bottle is full.”然后將水倒掉，說：“Now is empty.”通過實物，學(xué)生很容易領(lǐng)會full和empty間的意思。學(xué)生參與了教學(xué)活動，化被動為主動，保證了學(xué)習(xí)效率。

三、巧用復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生實際運用外語的能力

外語教學(xué)可以利用復(fù)述讓學(xué)生掌握課文，幫助積累詞匯，訓(xùn)練語言的精確性、生動性和連貫性，從而提高學(xué)生的口頭表述能力和邏輯思維能力。

1.復(fù)述利于聽說能力的訓(xùn)練

復(fù)述過程中的聽說訓(xùn)練應(yīng)從早抓起。在初一、二階段，老師可借助多媒體的動畫功效等手段，讓學(xué)生進行簡單復(fù)述。開展閱讀課時，老師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上老師可通過復(fù)述課文中心內(nèi)容，先提教材配套問題再提新問題來鍛煉學(xué)生的聽說能力。剛開始，可能只有小部分學(xué)生聽懂并回答。堅持幾次摸透規(guī)律后，大家就可通過課后準備來爭取課堂主動，增加成就感。采用這種課文問答的聽說訓(xùn)練，應(yīng)根據(jù)由淺到深順序，逐步提升。開始時，對一般疑問句的提問，學(xué)生只要回答“Yes”or“No”即可；特殊問句的提問，如：“How long has Michael stayed in China？”學(xué)生只要回答“Only three months.”即可。后來就要求學(xué)生用完整的句子回答：“Michael has stayed in China for only three months.”此訓(xùn)練目的是培養(yǎng)他們表達完整句子的能力。在所有課文問答結(jié)束后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述段落或全文，進一步熟悉課文內(nèi)容，充實詞匯儲存量。可想而知，三年堅持訓(xùn)練的效果是顯而易見的。

2.復(fù)述有利于寫作能力的培養(yǎng)

遣詞造句與書面表達是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。訓(xùn)練口頭復(fù)述后，老師要進一步要求學(xué)生進行口語和書面語之間的轉(zhuǎn)化，整理并寫出口述內(nèi)容。口頭復(fù)述具有隨意性，在說的時候不能打斷學(xué)生，要讓其自由發(fā)揮。而筆頭復(fù)述要求更高，寫時要抓住主要內(nèi)容，避免復(fù)雜句，多寫有把握的句子。初中復(fù)述的文章多用過去時態(tài)，而且多以對話形式出現(xiàn)，所以盡量要求學(xué)生用間接引語，這就涉及賓語從句和不定式。初中語法要求不高，但也要注意基本功，如單、復(fù)數(shù)，單詞拼寫等。對于一些同學(xué)的“典型錯誤”最好面批面改，“大眾化錯誤”在課堂上講評。這樣學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中不斷發(fā)現(xiàn)并彌補缺漏，大大提高了寫作能力。

3.復(fù)述有利于閱讀能力的培養(yǎng)

英語閱讀在本質(zhì)上是從英語文本中獲取信息意義的過程。我們在上面兩點已經(jīng)談過如何從口頭復(fù)述到筆頭復(fù)述。其中口頭復(fù)述包含語感的增強，流利的答問或簡述全文。而筆頭復(fù)述則能促使詞匯量的擴充和語法的掌握，這些都有利于閱讀能力的培養(yǎng)。美國在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上有所謂SQ-3R法，即Survey（瀏覽），Question（問題），Read（閱讀），Recite（列舉提綱），Review（復(fù)習(xí)）。以閱讀課為例：Survey，要求學(xué)生在復(fù)述前，必須先對文章進行透徹的整體理解；Question，快速默讀課文、找出問題答案，再細讀一遍、回答問題；Read，盡可能模仿磁帶朗讀；Recite，分清文章層次結(jié)構(gòu)，判斷文章的主干和細節(jié)；Review，即鞏固，檢查知識掌握程度?？梢姡瑥?fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。

“教學(xué)有法，教無定法?！闭绨桶嗨够f：“每種教學(xué)法按其本質(zhì)來說都是相對辯證的，它們既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都有可能有效地解決某一問題，而解決另一些問題則無效；每種方法都有可能達到某種目的卻妨礙達到另一種目的?！蓖庹Z教學(xué)是一項既復(fù)雜又漫長的過程，如果教學(xué)無法或教法不當(dāng)，那么培養(yǎng)學(xué)生外語能力就更是遙遙無期。

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編輯 謝尾合