歷史教學(xué)中促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計

林杏洲

摘 要：問題設(shè)計，重視教育價值觀，重視教學(xué)策略及內(nèi)容，重視教學(xué)方法及技能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生答題能力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；問題教學(xué)；核心素養(yǎng)；以史導(dǎo)論

新課改之下，歷史課堂效率成為至關(guān)重要的因素，如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過問題教學(xué)解決學(xué)生困惑，引領(lǐng)歷史課堂教學(xué)，是歷史教學(xué)中急需解決的一個重要問題。促進(jìn)有效交流的問題設(shè)計也有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而適應(yīng)全國卷的考查要求。在歷史教學(xué)中，要做好以下幾點(diǎn)：

一、問題設(shè)計要重視教育價值觀

教育價值是課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，有助于學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開拓視野，提高認(rèn)識，了解社會歷史發(fā)展趨勢，完成民族精神的傳遞。課堂上要重視哪些價值觀呢？一是要有利于加深人民認(rèn)識，有利于中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。二是有利于對學(xué)生進(jìn)行核心價值觀及人文素養(yǎng)教育。在進(jìn)行問題設(shè)計時要關(guān)注人的主體地位，使學(xué)生認(rèn)識人在歷史發(fā)展中的地位，明確人是歷史的產(chǎn)物，也是歷史的創(chuàng)造者。通過價值觀的引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是歷史學(xué)科“以史為鑒”功能的重要體現(xiàn)。在問題設(shè)計時，要以落實(shí)教育價值觀為主導(dǎo)，通過具體的史料，在解決問題過程中滲透歷史學(xué)科的思想教育功能。

二、問題設(shè)計要重視教學(xué)策略及內(nèi)容

通過歷史知識的歸納概括，形成“以史導(dǎo)論”的教學(xué)模式?！笆贰斌w現(xiàn)著歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，“論”體現(xiàn)著歷史學(xué)科的人文價值，“導(dǎo)”體現(xiàn)著歷史學(xué)科的現(xiàn)代教學(xué)理念，三者關(guān)系中，“史”是基礎(chǔ)，“論”是靈魂，“導(dǎo)”是橋梁。教學(xué)中要遵循：確定靈魂—選擇史料—構(gòu)建框架—形成共識的順序設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。同時要準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)，所謂重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課中的靈魂，能夠統(tǒng)帥一節(jié)課中的主要教學(xué)目標(biāo)和能力要求。在設(shè)計問題時，要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，結(jié)合學(xué)生的知識、能力與思考實(shí)際，通過由淺及深、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握重點(diǎn)知識和內(nèi)容，形成正確的歷史結(jié)論，構(gòu)建完整的歷史學(xué)科體系。

三、問題設(shè)計要重視教學(xué)方法及技能

歷史教學(xué)中，要在課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》的指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，使學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)、掌握知識。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課標(biāo)中有關(guān)“知道、了解、敘述、列舉、評價、論證”等的知識與能力目標(biāo)要求，通過課堂講解、板書、閱讀或誦讀、鞏固和提升、練習(xí)測評等方式使學(xué)生明確中學(xué)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以貫徹落實(shí)，構(gòu)建完整的知識體系，形成正確的歷史學(xué)習(xí)方法和解題方法。設(shè)計問題時，要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求選取適合的史料，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分課標(biāo)不同要求。同時，逐漸向新的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求靠攏，按照“時空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀”等要求加以設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。

四、問題設(shè)計要發(fā)揮學(xué)生主體作用

交流即是互相溝通，如文化交流、感情交流，歷史教學(xué)中要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流，從設(shè)問中引導(dǎo)雙向交流并理解知識，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，比較分析歷史知識和歷史結(jié)論。促進(jìn)有效交流的問題具有興趣性、開放性、適切性的特征。興趣性能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注、激活他們的交流欲望，教學(xué)中就要設(shè)計能引起學(xué)生共鳴的相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。開放性是為學(xué)生的交流預(yù)留一定的思維拓展空間，通過資料設(shè)問、問題設(shè)問、分組討論、發(fā)表見解等環(huán)節(jié)讓學(xué)生展示成果，各抒己見。適切性指有適當(dāng)?shù)氖穼?shí)支撐學(xué)生思考與交流。注意各種材料的大小、出處及用處，文學(xué)材料背景不宜過多，同時要符合三個前提：一是問題指向應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。二是問題的專業(yè)支撐應(yīng)當(dāng)符合學(xué)術(shù)共識。三是問題適量（三個為宜），且構(gòu)成問題鏈。如：在講授雅典民主政治的評價時，可通過問題設(shè)計促進(jìn)教學(xué)效果最大化。雅典公民是如何參加公民大會的？雅典民主政治的得與失是什么？我國社會主義民主政治與雅典民主政治的區(qū)別是什么？第一個問題可通過模擬課堂使學(xué)生感受兩千多年前的雅典民主政治運(yùn)作過程，形成初步認(rèn)知。第二個問題可由學(xué)生分組討論，組長代表成員展示討論結(jié)果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三個問題，可布置學(xué)生課前整理知識，制作幻燈片，在課堂上展示成果，學(xué)生進(jìn)行比較，解決問題，最終完成對雅典民主政治的全面客觀評價。在這個過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的史料實(shí)證，歷史理解和歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)。

五、問題設(shè)計要提高學(xué)生答題能力

全國卷試題主要從文學(xué)作品、史學(xué)著作等資料中選取材料，源于教材又高于教材，將課本知識和課外知識有機(jī)結(jié)合起來，全面考查學(xué)生的學(xué)科綜合能力和綜合素質(zhì)。在問題設(shè)計中要兼顧學(xué)生答題能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成規(guī)范作答的良好習(xí)慣。問題設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取材料信息，明確問題關(guān)鍵，準(zhǔn)確確定信息聯(lián)結(jié)點(diǎn)，解答過程規(guī)范完整，拓展思維，加強(qiáng)學(xué)科綜合，最終使學(xué)生逐漸培養(yǎng)正確的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

每一種教學(xué)手段和教學(xué)策略都要在實(shí)踐中加以運(yùn)用和完善，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的知識、能力情況，在問題教學(xué)探究中可采取折中漸進(jìn)式進(jìn)行。首先，在材料的選擇上，受制于學(xué)生的閱讀、思考能力，可先從教材的資料入手，一方面它容易使學(xué)生理解，同時也有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，避免因?yàn)閱栴}教學(xué)而忽視對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。其次，在討論形式上，可采取更小范圍的分工合作而不拘泥于小組合作探究，一方面可以提高實(shí)際操作的可能性，另一方面學(xué)生前后左右的探討在節(jié)省時間的同時也能增進(jìn)學(xué)生間的了解。再次，在呈現(xiàn)方式上，要鼓勵學(xué)生大膽展示，各抒己見，把不同的意見和結(jié)論提交到課堂上進(jìn)一步討論解決。最后，要鼓勵學(xué)生自己提出問題，而不是由教師包辦所有問題，學(xué)生提出問題更能解決困擾學(xué)生心中的問題，使問題教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性和適切性。

編輯 彭 鎖