高中生物合作學習有效性研究

朱娜

摘 要：主要針對合作學習模式在高中生物教學中的運用進行研究和闡述，希望能為教學工作者提供參考，切實提升高中生物教學質量，促進學生綜合能力的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物；合作學習；有效性

作為高中教育的重要組成部分，高中生物在培養(yǎng)學生探索能力與實踐能力方面，具有重要的作用。而在生物教學中實施合作學習方式，更加能夠激發(fā)學生學習熱情，使學生積極主動地參與到課堂學習中，由此保證了課堂學習效率和學習質量。

一、根據(jù)教學內容合理設置探究課題

在高中生物課堂教學中，并非每一節(jié)的教學活動均需要采取合作學習模式。對于一些簡單的概念性知識，如“什么是生長素” “種群的特征”等等，由于學生很容易理解，所以不需要采取合作學習模式；對于一些較為專業(yè)的生物知識，學生需要通過教師詳細講解之后才能夠理解，同樣不需要采取合作學習模式。所以，在開展合作學習模式之前，教師必須對教學內容做到充分深入地研究，確認教學內容是否有必要開展合作學習。然后，教師可以布置一些相關聯(lián)的探究問題和學習任務，給予學生充分的思考與討論時間，由此開展合作學習。需要強調的是，教師在設計問題時，需要確保問題具有一定的發(fā)散性與開放性，能夠充分地調動學生學習熱情，發(fā)散學生思維，促進學生成長。比如說：在對“細胞的能量供應與應用”章節(jié)中酶的特征、作用等內容進行教學時，在學生了解到酶屬于一種催化劑之后，教師便可以再設置如下問題：“酶的生物催化性質與化學中的無機催化劑有哪些差異之處？”此問題非常具有討論意義，學生在小組合作中，結合自身的知識積極展開討論，由此掌握新的知識。

二、組織和監(jiān)控確保合作學習的有效性

開展合作學習模式，一般情況下均是將班級學生合理平分成若干個學習小組，每個小組人數(shù)保持在4～6名左右。因此，高中生物教師必須對班級學生的性格特點、學習能力、組織能力等等方面進行充分了解，然后根據(jù)學生的特點合理分組，保證合作小組具有組內異質、組間同質的特點，不僅為小組之間提供了公平競爭的條件，并且保證了合作學習的效果。對于每個小組的組員來講，必須明確自身的學習任務，能夠在學習過程中各司其職，踴躍地投入到小組學習活動中。在合作學習的過程中，教師需要做好組織者和引導者，加強監(jiān)督與管理，在合適的時機對學生的合作學習進行輔助與點撥，保證每個小組的學習行為處于正確的方向。除此之外，教師不僅需要合理控制上課節(jié)奏，同時還需要做好各個小組之間的協(xié)調工作。如果對于小組合作學習不加以管理，任由其自由發(fā)揮，不僅會造成課堂學習時間的浪費，同時也無法取得良好的學習效果，無法反映出合作學習的價值。

三、設置適宜的學習任務

教師作為合作學習的設計者，在布置學生的學習任務時，需要根據(jù)課堂教學內容以及學生的實際學習能力，將教學內容合理設計為相關的問題板塊，由此組織學生展開合作學習。比如說對于探究討論型的合作學習來講，此種合作學習一般會運用在新知識的學習中。在講解新知識時，如果依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，學生被動地聽講必將會產(chǎn)生厭煩心理，并且也不利于學生綜合素質的提升。而通過合作學習的方式，學生在小組中進行討論與探究，可以極大程度地調動學生學習積極性，體會到學習生物的樂趣，同時加深了對知識的理解，鍛煉自身的思考能力和探究能力。在生態(tài)系統(tǒng)結構教學中，學生都能夠準確回答出“生態(tài)系統(tǒng)中有哪些成分”的問題。然后，教師繼續(xù)提出問題：“各種成分的作用是什么？如果某種成分消失，會對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生哪種影響？”此問題需要學生進行交流與討論才能夠得出結論。在討論階段，學生實現(xiàn)思想與知識的碰撞與分享，最后在教師的補充和完善下，對此章節(jié)知識有了更為準確的認知。

四、實施多元化的評價方式

高中生物課堂合作學習過程中，評價環(huán)節(jié)屬于重要的組成部分。教師如果能充分發(fā)揮出教學評價的重要作用，一方面有利于全面地了解學生的合作學習成果，另一方面有利于教師對教學活動做出合理調整。對于合作學習評價方式來講，可以分成下面三種不同的形式：小組評價、教師評價以及學生自評。多元化的小組合作評價，必須遵循“突出學生學習主體、所有學生全面參與進來”的理念，確保教學評價能夠充分地起到鼓勵和促進的作用，使每一位學生了解到自身的優(yōu)勢以及不足之處。通過合作學習，不斷學習他人的好處，進一步提升學習自信心、學習技能以及合作團隊能力等等，由此能夠凸顯合作學習的重要性。

總而言之，高中生物教學中采取合作學習模式，一方面有利于保證課堂教學質量，另一方面有利于學生分析能力、探索能力以及合作能力等綜合能力的提升。因此，教師需要對合作學習模式提高重視程度，充分發(fā)揮其重要作用。

參考文獻：

[1]高麗莉.淺談提高高中生物課堂合作學習有效性的策略[J].神州旬刊，2013（7）：203.

[2]徐志偉.提高高中生物課堂合作學習有效性的策略[J].生物技術世界，2014（2）：149.

編輯 張曉婧